东北师范大学附属小学 于伟校长

对于基础教育领域的“课堂革命”，或者说课堂教学的改革，我有这样几个认识：

为什么提“课堂革命”

我国2001年开始推进国家第八次基础教育课程改革，至今已经有十几年时间。为什么还提“课堂革命”？我想原因可能有以下几个方面。

首先，革命意味着一个事物要发生根本变革，一定是一个由量变到质变的过程，是一个漫长、不断试错和调整的过程。“课堂革命”的论述，明确了我们正在经历的国家课程改革，经由理念、政策、管理、课程、评价等层面的探索后，将重点指向更微观、多样态的课堂教学层面。这也是教育改革必经的过程和阶段。

其次，课堂教学改革本身就是教育改革的深水区和核心地带，需要持续不断、深入地进行研究。课堂教学改革之所以被称为“改革深水区”，我认为是由其本身的“难”决定的。教育家王逢贤曾说过：课堂教学看似很浅，实则很深；教学的过程就像一个“灰箱”，只能看见一点，剩下的就靠“猜”，也许“猜”对了，也许就“猜”错了。而我认为，那个我们看不见的“灰箱”之内，包含着“儿童具有哪些生理和心理特点、学生是如何学习的、不同学科的学习过程有何不同”等诸多认识还不够清楚的问题，这些问题共同决定了课堂教学的难度。所以，迎难而上，把课堂教学作为改革的对象，体现了国家提高基础教育质量的决心。

再次，“革命”一词也带有对课堂教学现状的理性批判。当前，我国课堂教学中一些问题仍然很突出，如课堂教学的“结果导向”“功利导向”。“结果导向”使得教学缺乏过程，追求速成，用结果评价儿童发展，甚至窄化为用“知识获得的多少”评价儿童发展和教学效果，既忽视了儿童发展的过程性和阶段性特点，更严重削弱了课堂教学的育人功能。因此，需要对课堂教学进行“革命”。

但是，即使再有紧迫感，课堂教学的改革也要十分谨慎，要尊重规律，一步一步来，不能一阵风、一哄而上。这也决定了未来一段时间我们将围绕课堂继续求索。所以，课堂改革我们将一直走在“林中路”上。

儿童就是儿童

一名教师、一所学校的儿童观，决定了这名教师、这所学校的教育观、教学观。回到课堂上，教师如何看待儿童，决定了他们采用什么样的方式和行为对待儿童。

儿童是哲学家，是艺术家，是梦想家。好问与探究是儿童之天性，也是智慧之源。保护好儿童好问与探究欲望的学校才是优质学校，能激发学生大胆猜想探究的课堂才是优质课堂。东北师大原校长史宁中认为，教育是来自人的生存需要，人天生是愿意学习的，但为什么后来一些人不愿意学习了呢？有许多是被学校的教育教学消磨掉了学习的兴趣和探究的欲望，一部分原因在于教育者没有正确看待儿童。

儿童就是儿童，不是对世界全然无知的“白纸”，也不是“缩小版的成人”，他们有自己的成长规律和精神世界，每一个都独一无二、千差万别。所以，课堂教学改革一定伴随着发现儿童、研究儿童、理解儿童的过程。比如儿童的生理、心理特点，决定了他们认识世界的过程与人类认识世界的过程具有天然相似性，都是个别到一般，他们的思维过程从具体到抽象。而且儿童学习的内容看似简单，实则抽象；看似经验，实则先验。所以，教师教的方法必须根据儿童学的方法而来。儿童怎么想、怎么做，就怎么学；儿童怎么学，教师就要怎么教。只有这样，才能让儿童成为学习的主人。

走入真实的课堂

课堂教学改革的推进，需要先进理念的引领、政策制度的保障，但更需要扎根于实践土壤的研究与行动。

我原来是一个在书斋中从事学术研究的学者，后来到东北师范大学附属小学做校长。这两个角色的交互作用，使得我有了打通理论与实践的机会。学校内的改革虽然与做学术研究不完全相同，但也有许多相似之处，要置身于国内外教育改革的大环境下，考虑这所学校的传统、现在和未来。

受中国儒家经典著作《中庸》开篇三句话“天命之谓性、率性之谓道、修道之谓教”的启发，我提出在学校推进“率性教育”，希望我们的学校教育能“保护天性、尊重个性、培养社会性”。在探寻和实践中又提出了“率性教学”的3个关键词：有根源、有个性、有过程。“有根源”是指教学中要挖掘知识的本源，发现儿童学习与成长的起点，了解不同教学方法、教学模式、教学组织形式的本质，让教学有据可依。“有个性”是指要尊重学生差异，发现并分析学生在学习兴趣、学习速度、学习适应性、认知类型等方面的差异，并将其作为重要的教学生长点。“有过程”是站在学习者的立场，课堂应是学生学习和成长的过程，包括经历人类知识再发现的过程，经历从个别到一般的过程，经历沉思、自省等过程，这样的课堂才有可能促进学生主动习得知识、锻炼能力、丰富情感、形成正确的价值观。目前，学校的“率性教学”改革正在积极推进中，伴随着学校课程设计、教学管理等系列变革，已经初见成效。

其实对于一所学校来说，课堂教学表面的变化是容易实现的，如教室内课桌怎样摆放、某种“教学模式”的步骤怎样进行……但是“以学习者为中心”课堂样貌的真正形成，无论对于学校还是教师，都需要经历从观念到行为的变化过程，这个过程复杂多变、见效缓慢。因此，呼唤更多的教育教学研究者走出研究室，走入真实的中小学课堂，带着研究者的思维，发现和解决实践中的问题，减少坐而论道，真正为“课堂革命”尽应有之力。这应是所有教育工作者的共同使命。

（转引自《中国教师报》，2017年10月25日，第4版）