刘应琼

摘要：为落实立德树人的根本任务，改变学校德育不“走心”的痛点，学校系统建设“走心”德育课程，借鉴“治未病”的理念，研判初中生成长中共性和个性问题，拟定德育课程纲目，形成“3+1+1”课程体系，按“367”的要求编写、试上、修订课程，“两环六步”规范上课、阵地与评价保障课程实施，通过文化助推，习惯规范、活动趋同和课程扩容的方式系统运行课程。“走心”德育课程实施后学生长成了青春该有的好模样，学校温暖包容，生机勃勃。

关键词：治未病；德育“走心”；“3+1+1”课程体系；“两环六步”；系统运行

作者简介：刘应琼，羌族， 女， 四川绵阳人，北川羌族自治县永昌中学高级教师，研究方向学校德育、课程建设与课堂教学改革。

一、源起---为什么要“建设”走心德育课程

（一）是落实立德树人根本任务的必须

习近平总书记指出：“人才培养一定是育人与育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德”，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。立德树人是党赋予教育人的根本任务，少数民族地区的农村初中落实落地尤为重要。

（二）是保障农村孩子健康成长的刚需

学校农村学生占比90%以上，80%以上是留守儿童，家庭教育缺位、缺“法”， 在初中这个品行养成最关键的青春期，孩子长期缺乏父母的陪伴引导，加上家长自身认识所限，方法上要么以恶制恶，以暴制暴；要么束手无策，过分溺爱，放任自流；要么只要成绩好，其他的都可以忽略，一俊遮百丑。学生的习惯养成与正确的三观教育只要更多的依靠学校系统性的培育和引导。

（三）是直面学校德育痛点，唤醒生命自觉的急需

学校德育痛点：

1.阵地虚化。重智轻德，时间没保障，空间被挤压。

2.缺乏课程载体。德育缺乏系统的、有针对性、“走心”的课程载体。

3.没有“治未病”。干预缺乏预设，教育追着问题跑，出了问题才来忙于解决，甚至问题已经固化成了习惯才来矫正，班主任经常处于抢险队员和消防人员的角色，疲于应对。

4.德育不“走心”。要么批评指责甚至处罚，让德育呈现为一根棍子加一颗棒棒糖或创可贴的形式；要么空洞的说教、贴程序化的标语，浮于表面，无法唤起共鸣与共情，没有情感的打动，“离开了情感，一切教育都无从谈起”【1】，除了说教、批评指责，呵斥、扣分、请家长、惩罚就束手无策了。要攻克这些德育痛点，才能帮助学生养成良好的习惯，进而积淀成优良的品行，升华为正确的三观。

二、行动---怎么建设“走心”德育课程

（一）以德为“念”

首先让“立德”为先成为我们的共识，或者说执念。就成人而言，如果“德”是一颗种子，应种在当种的季节，才能成活，而初中，就是播种德行的最好季节！如果“德”是滋养庄稼的肥料，只有庄家生长的不同时期播撒适宜不同时期的肥料，才能让庄稼长得更好，否则不起作用，甚至起反作用！在从学业结果来看，立德是学业的根基。《葫芦叶与葫芦瓜》这个种葫芦的人身上是否看到学校和老师的影子呢？我们如果一味的只要成绩，是不是就像这个种葫芦的人，一无所获？获得好的学业成绩根本点在哪里，在立德，因学习不仅仅由智力因素决定，好的德行才能激发学生学习的内驱力，培养学生学好所必须的心理品质和精神意志！

所以立德为先这个信念必须想各种办法根植在每个老师心中。

（二）建构课程---“走心”导向

1.拟定纲目，系统架构

召集师生座谈，发放师生、家长问卷，多方联动，研判梳理初中学生成长过程中可能遇到共性与个性问题；研读国标、结合校标，借鉴中医治未病思想，依据学生成长规律和学校学生特性，系统架构德育课程纲目，形成“3+1+1”（“3”类公共课程---养成课程、活动课程、三年需要持续深化和引导的共性主题教育课程，“1”类分别针对初一、初二、初三年级学段共性问题的主题教育课程，“1”门针对初一、初二、初三该怎么当家长的家长培训课程）课程体系，完成了学校“走心”德育课程体系的顶层设计。

引入中医治未病的理念，课程创设和实施都走在“问题”前面，防患于未然，在学生还没有把问题变成习惯之前得以矫正。

2.创设课程，“367”

（1）培训先行：课程要素“三特性”、课程指南“六板块”、课程编制“七流程”。

主题教育课程编写“三特性”：

素材内容选取“走心”---经典故事、生动文本、时政热点、贴近学生的能打动学生和直面学生痛点的事件、学生感兴趣的、想了解、关注和困惑的事件话题、动人的引导语或结语；

素材表现形式“走心”---深动的文本故事、直观形象与可视化（经典视频、抖音、网络短视频、影视作品、ＴＥＤ演讲、音乐、图片、绘画）、真人讲故事、创编数字故事。

课程实施策略“走心”---故事打动、深度体验（活动体验、 情景模拟、角色扮演）、心灵对话，直面痛点、道德实践、榜样示范、老师真情感染（共情）。

课程指南“六板块”：引导语---情感唤醒、软化（故事、音视频、情景再现、活动等）---情感同化、深化（感受、感悟、认识分享，互动体验）---情感内化（自我检视、现状对照）---行动改变（个人、小组、班级等）---结语点金

主题教育课程编制“七流程”---专业培训—编写初稿—课程审查—课程试上—调整修改—形成定稿—个性微调使用。

（2）分解任务，创设课程。

在集中培训教会大家怎么创设课程、拟定好课程创设标准后，采取“自主申报、双向选择、年级抱团”的策略，分配纲目任务，进行课程创设。

（3）试上、审修课程。

遵循“谁编写，谁试上”的原则，由学校德育处统一安排，集中时间，集中地点，对创设的课程一一试上，集体研讨，修订成稿 。

（三）实施课程---“走心”为要

1.“两环六步”，规范上课。

第一环节：自我教育、自主管理。

第一步：导入（班级口号、正衣冠）、小组得分、昨日回顾

第二步：担当总结、自由发言、到人到组

第三步：值周班委、班主任总结发言，落实整改

第四步：小组现场会

第二环节：“走心”课程浸润，感悟共情，同化内化。

第五步：“走心”课程浸润，唤醒感化

第六步：同化内化，立行立改。

“教育的真正力量来自于每一位学生的内动力” 【2】，针对学校、班级共性问题，网络时政热点问题或有可能出现的问题，选用创设“走心”德育课程，浸润、唤醒、激荡学生情感，引发学生深刻的自我觉醒，让德育从依从走向同化，内化为学生的自我信念，外显为行动的自觉改变。

2. 保障阵地，坚持上课。

公共课程和学段主题教育课程纳入学校、年级行事历，周一至周四，每天下午一节“走心”班会课，一周四节课，纳入课表，每节课40分钟，德育部门专人督查，每天通报，纳入班级、班主任考核，逗硬上课。每期“2+N”（“2”是开学初、半期后分年级家长到校培训，“N”是不分年级，到社区集中家长培训）家长课程上课

3.活动推进，好好上课。

搭建平台、示范观摩、展示课、赛课、做课、主题分享、专家指引、外出讲座展示、跟岗对练等活动，让班主任人人会上课，人人上好课。尤其是“做课”活动，改变了以前研讨在教学设计上着力的“理想主义”和在课后反思讨论的“马后炮”状态，把研讨置于当下真实的情景中，立研立改，促进老师迅速成长。

（四）系统运行---“融通”聚焦

1.文化助推。“我们每个校园都是一只泡菜坛子，校园中的学生就是我们要“泡”的“菜蔬”。最终菜蔬的味道则取决于盐水的味道，校园文化就是那盐水。”【3】只有先培植文化根基，发挥文化强大的浸润功能，才能推行走心德育的建设，否则遇到的是强大的阻力和否定。所以学校首先就显性文化进行彰显，每个班级的显性文化不断建设和彰显；然后建立从欣赏出发的班级评价文化，班级设置点赞台，让每个学生的闪光点被看见，被放大，受鼓励；再深入开展系统的班级、小组内涵文化建设，养“走心”德育推行的场域力。

2.习惯规范。“教育的出发点是把自然的人打造成社会的人”【4】，习惯规范是打造社会人的必须，需要天天坚持，由量变到质变，最后固化成学生的品行。学生基本行为习惯规范养成，每学期开学用一周的时间分年级集中联训，然后每周专项强化、每天督促规范；学习基本常规与每个学科的学习规范，制作为小视频和PPT，每学期更新完善，每学期集中培训，每学月专项检查；小组、小组长、学生干部学校集中培训、年级强化培训，组织优秀的班干部、小组长深入到每个班级，手把手，兵教兵，提升管理能力。

3.活动趋同。没有活动的德育会大打折扣，学校的活动围绕德育目标，系统设置。养成课程、常态德育活动、创意德育活动、体验德育活动课程融通，让“走心”德育课程有更深动、更多元的实践。

4.课程扩容。让德育打破学校时空限制，充分挖掘、整合本地资源优势，拓展阵地；深化学科思政，发挥学科育人功能；与时俱进，修订创编增设课程，让课程建设一直在路上。

（五）课程评价---“三级”联动

1.“走心”德育课程创编评价指南，引导编好课。

2.“走心”班会课教学评价指南，引导上好课。

3.多元学分评价机制，导向五育并举、全面育人。

班级日评 > 年级月评> 学校期评，形成学校建立多元学分评价体系，从品行考核、学业考核（学习表现+分数）、特长发展（参与态度+特长分数）、劳动、社会实践与公益活动考核、赛事获奖与特别嘉奖五个板块，五育并举，引导学生全面成长。

三、成效--“走心”德育课程实施的效果。

（一）学生的变化

走心德育是一种注重学生内心感受和情感体验的德育方式注重培养学生的自我认知和自我管理能力，注重多元智能和综合素质，让学生在德、智、体、美等方面得到全面的发展，注重发现学生的优点和长处，给予他们充分的肯定和赞扬，通过关注学生的心理健康、情感需求和人格发展等方面，实现学生的可喜变化。

1.大部分学生形成了正确的三观。

通过调查，从下图我们发现，通过三年依据德育走心班会课的思想引领，学生们对认为“什么是最重要的”和“什么是真正的讲义气”发生了改变。最亲密的人、自己的生命和中考占比达到近98%。说明学生们有了正确的三观。

2.更加追寻生命的价值 。

从图中反映出，学生对生命的意义在于“奋斗，实现自己的梦想；对社会做贡献，实现自我价值；为自己和家人创造更好的生活条件”三项占有的比重最大，也就是说学生对生命的意义的理解是积极正能量的。

3.自我约束能力大幅度提高。

从下图看，无条件遵守制度的学生从中期问卷的占65.55%上升到73.95%，觉得合理就遵守，不合理就不遵守由占27.67%下降到20.96%，有人监督就遵守由占4.7%下降到2.4%，处罚得重就遵守，不重不遵守由占2.07%下降到1.2%。绝大部分学生的自我约束能力都得到了提高。

4.能正确管理自己的情绪

下图看出在生活中遇到不开心的和难过的事，学生会选择自我调节，让自己开心快乐起来。由中期问卷的85.33%上升到91.62%；学生会选择向老师、父母寻求帮助的比例从48.41%上升到58.98%。学生会选择生闷气，责备自己由25.2%下降到了15.87%。从比例上看，情绪的管理教育效果非常明显。

（二）老师专业成长---向阳而生 追光而行！

一位曾经地震伤痛的老师，家人问他，退休了以后做什么，他说每天先做三道数学题再说别的，他感受了研究的无限乐趣。一位在58岁的老师在期末分享中说，改变时痛苦的，但是更是幸福和充实的！老师们在学校这个教研的能量场域中都是满血状态，迸发出无限活力，诠释了让每个生命有更好的可能！学校老师多次代表学校到县内外、市外分享关于学校德育教育的专题讲座，学校德育教育在区域办学中起到辐射和带动作用。

（三）学校高质量发展---温暖包容 生机勃勃。

2021、2022、2023连续三年在绵阳市办学质量综合考评中荣获初中Ａ１类学校特等奖、成为西北名校共同体副理事长单位学校、被冯恩洪老师确定为中国好课堂项目培训基地校。省市县十多所学校与我们结盟，学习“走心”德育与“好课堂”建设项目，各级兄弟学校数百人来校观摩和跟岗学习。上高中的学生可持续发展力强，北川高中的老师们喜欢教永昌中学的娃儿，说他们过场少，容易出成绩。这些都不重要，重要的是孩子们养成了终身受用的好习惯，好品行，学校得到了家长和学生的信赖！

四、结语

专家说：西北名校共同体的专家来学校上课后，感慨说没有想到孩子们这么灵性，情商这么高，思维这么开阔活跃，课堂达成的比他们自己所在的班更好，是他们终身难忘的学校！冯恩洪老师说我们的学生让他惊喜，是他看过的学校里状态最好的。河南范县王主任来说他走了全国各地，啥样的学校和学生都看过了，学生礼貌干净、大气让他不相信居然是少民族地区的孩子！来观摩的老师领导说他们看到了课堂该有的模样，看到每个孩子都在全身心的投入学习、每个孩子看老师展示的同学眼睛都是亮闪闪的！汤勇会长说我们的孩子们清纯、透彻！

家长说：校风好，孩子没有戾气、叼气、地痞气、暮气。

我说：每天徜徉在学校，看见清纯阳光的孩子们，心生欢喜 ！

“走心”德育课程的实施，让孩子们良好的品行习惯得以养成，健康阳光，从内而外焕发出青春的美好样态，为如何以德为先，立德树人提供了可行性实践范式。以后，我们将坚持治未病的理念，与时俱进，不断更新和完善“走心”德育课程，把立德树人的根本任务落实落地。

参考文献：

【1】 李镇西 《爱心与教育》---李镇西素质教育探索手记，ISBN978-7-5407-7057-0漓江出版社，2014.4,012页

【2】李希贵等《学校转型：北京十一学校创新模式的探索》，ISB N978-7-5041-7919-7，教育科学出版社，2013.12,25页

【3】汤勇《致教育》，ISBN978-7-5354-9658-4，长江文艺出版社，2017.7，152页

【4】冯恩洪 《创造适合学生的教育》 ，ISBN 978-7-5309-6466-8，天津教育出版社，2011.7，5页

本文作者系2023年结题的四川省级课题《农村初中“走心”德育课程开发的实践研究》的课题负责人，课题立项文号川教函【2019】514号，本文系该课题研究成果之一。

（联系方式：刘应琼，北川羌族自治县永昌中学，地址：四川省绵阳市北川羌族自治县永昌镇永昌中学 ，联系电话15881638088，邮编622750）