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当下的评课，几乎都是针对上课老师的教风、教态、思路、板书、普通话、语言艺术、上课环节等进行“评头品足”的。有责任的评课者，得罪人；会讨好的评课者，取悦人；和稀泥的评课者，糊弄人。评课者云里雾里，就是不从学生个体出发去评课，消磨了时光，浪费了纳税人的税金。
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所谓公开课或示范课，几乎都是老师一厢情愿进行的。如有一个问题要问学生，老师会说：“会的，举手！”通常都是五六只手举起来。老师随便问一个举手的，一般都能对答如流。然后，老师就会问全班：“你们都会了吗？”同学们回答道：“都会了！”老师说：“好，我们进行下一个问题！”这样的“教学评”工作，着实令人担忧！
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我曾听过一个老师上《小池塘》一课。老师问：“同学们，你们喜欢春天吗？”“喜欢！”“那好，我们就走近小池塘，去寻找春天吧！”问题出来了：如果有人不喜欢春天呢？该怎么办？这课还能“顺利”进行吗？你可能会问：“春天那么美，你为什么不喜欢呢？”因为有人可能会说：“春天忽冷忽热，容易生病。我不喜欢！”有人可能会说：“春天风干物燥，容易着火。我不喜欢！”还会有人可能说：“春天，爱我疼我的奶奶走了。我不喜欢！”面对如此种种“非套路”回答，教学评如何才能做到三位一体呢？
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统一课程、统一教材、统一计划、统一教案、统一进度、统一授课、统一作业、统一复习、统一考试、统一评价，而不从个体出发，产生了大量从“流水线”上生产出来的“产品”，不仅浪费了纳税人的大量钱财，还让一个个具有鲜活个性、创新精神、独立人格的人变成了相同的人，简直就是：罐头来自工厂，长得一模一样！因此，自1997年至今的28年来，我们坚定不移地实施“从个体出发新教育”（新文化，新课程，新课堂，新管理，新评价，新质量），让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。
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自上而下，一刀切，大而化之，隔靴搔痒，不痛不痒的说课评课，专家报告，专题研讨……不仅浪费了纳税人的税金，还误了诸多孩子！
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教育之所以复杂，是被某些教育人搞复杂了！
教学之所以复杂，是被某些教学人搞复杂了！
管理之所以复杂，是被某些管理者搞复杂了！
评价之所以复杂，是被某些评价者搞复杂了！
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中国的“教学评三位一体”，一直是一个老大难的死结，花了大量税金，却得不偿失。怎样的教学评三位一体，才不浪费纳税人的税金呢？为师者应该有这样的忧患意识，尤其是在当下。
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从个体出发，自己评价自己。老等着别人的评价才能起飞，这就跟气球等着别人的充气才能起飞一样，你充其量就是一只气球。只有自己能为自己加气，你才能源源不断地起飞！
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一句话彻底改变传统的“教学评”：从个体出发，个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮，老师不会校长帮。
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真正的教学评三位一体，始于从个体出发的自教自育自评。大量实践告诉我们：
最简单有效的教育是自教自育，
最简单有效的教学是自育自学，
最简单有效的管理是自管自理，
最简单有效的评价是自评自价。
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全方位实施“个体的教学评三位一体”，不失为节约纳税人税金的法宝。打破“因材施教”的瓶颈，从个体出发，自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己学自己，自己评自己。自己就是小老师，自己就是好老师，自己开辟新天地！
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“人人都是小老师，个个都是好老师”，是“教学评三位一体”的最高境界，也是为纳税人节约税金的最佳措施。因此，加强对小老师的建设与培训，势在必行！“对‘小老师’的培养理念，犹如一颗投入传统教育湖面的石子，激起层层涟漪。通过唤醒小老师内在的“师者”潜能，不仅赋予了学生更多的责任感和使命感，更在角色转换间极大地激发了他们的学习热情和成长动力。当小老师们从被动的知识接受者转变为主动的传授者时，他们对知识的理解不再停留在表面，而是深入肌理，力求精准无误地传达给他人。这种内在驱动力的激发，使得学习不再是一项枯燥的任务，而是充满挑战与成就的探索之旅。”（实达中学大先生郭晓楠）
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自己发现自己，自己反思自己，自己教学自己，自己超越自己，自己完善自己，自己快乐自己，自己拯救自己，自己成就自己。
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自己因自己。自己根据自己的体、情、智、创、和，以及个人所处时空，为自己制订相应的文化、课程、课堂、管理、质量的己梦、己训、己风、己规、目标学校、优势性格、优势学科、劣势性格、劣势学科、代表作品等，然后逐一落实到位。
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自己教自己，自己评自己。学十遍，不如讲一遍。自己教自己，自己讲给自己听。讲什么？一、复述并自我评价。把所见所学内容复述一遍。二、讲六点四题（基点、重点、难点、易错点、易混点，盲点；命题意图、解题思路、命题演练、借题发挥），做自我评价。三、限时测评改。如何评？一、举手示意，已经自教自育自学学会。二、为自己鼓掌。
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对子的教学评三位一体：一、把所学内容复述给对子听，并互评。二、把“六点四题”跟对子说一遍，并互评。三、对子限时测评改。
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“起立；互教；击掌；坐下”，教学评三位一体的神来之笔。对子（小组）教学评三位一体总共分四步：一、起立。换一种学校方式，突显精气神。二、互教。相互教学，相互监督，相互帮扶，相互评价。三、击掌。庆祝互教成功；提醒其他对子快马加鞭；给大老师及时反馈。四、坐下：互教成功，坐直坐正，乐松匀静。
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生教生，生帮生，生考生，生评生，相互促动，相互影响，共创辉煌。
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教师的“教学评三位一体”的最佳体现：设置目标，要将学生带到哪里去；达成目标，用什么方式方法把学生带到那里去；反馈目标，用什么结果证明已经将学生带到那里。这就是“三标课堂”的责任和使命。三标课堂，环环紧扣，滴水不漏，教学考评，尽在其中。特别值得一提的是，设置目标，是重要环节。设置目标时要充分考虑“双基目标”“三维目标”“核心素养目标”及学科核心素养目标，否则，方向不正，努力无门！
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老师不可能，也没这个必要对每一个孩子进行“教学评三位一体”，他只要引导、唤醒、激励成绩第一名和最后一名即可。老师只教、只评全班都不会的，而且还要搞清楚：是什么导致全班不会的？是知识，赶紧弥补知识；是思路，赶紧打通思路；是方法，赶紧完善方法；是性格，赶紧培养习惯；是态度，赶紧端正态度；是身体，赶紧锻炼身体……
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“限时测评改、高快作文作改评”，是落实“教学评三位一体”的最佳手段。以作文为例，高考作文的阅卷时间大概是30秒。实践证明，孩子们通过30秒阅读作文的标题、第一段、最后一段、篇幅、体裁、整体（层次、过渡、逻辑、错别字、病句、字迹等），同样也可以给出一个相差无几的分数。这样做，既可以现场得到分数，享受最高分的分享、最低分的反思，又可以现场得到展示与帮扶。不仅减轻了老师的批改、讲评、辅导的负担，还提高了学生发现问题、解决问题、取长补短、合作共赢的品质和能力。
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实践证明，只要建设好“三大工程”（个体工程、对子工程、小组工程），“三标课堂”“限时测评改”“高快作文作改评”便会顺风顺水，水到渠成。一般情况下，孩子们都会展示出令人惊喜的作答、互批、互评潜能，传统课堂老师本来要用10个小时才能完成的阅卷、讲评、辅导工作，孩子们用20分钟就完成了！而且，比老师们做得还好！
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2016年9月1日新华社报道：大道至简的“三标课堂”。三标课堂，以“设置目标、达成目标、反馈目标”为基本流程，以“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮”为基本的教学方式方法，从最后一名抓起，向第一名看齐，一个不落，一分不差，因材施教，培优扶弱，确保大面积、大幅度、高效率地提高教学质量，可谓：大道至简，以简驭繁。其背后所蕴含的是“从个体出发的新教育理念”。三标课堂的创始人孟国泰先生说：“新教育是心教育。”走进三标课堂，你会感觉到，它是觉察内心、唤醒内心、回归本心的课堂，是一种复杂的事情简单做，简单的事情重复做，重复的事情创新做，创新的事情快乐做的课堂，是一种身在、心在、灵在的课堂。透过课堂上的掌声、笑声、欢呼声，你会体悟到师生生命大灵动、智慧大碰撞、人生大幸福的至高境界。
作者简介
孟国泰，三湖教育论坛主要创办人，孟子教育研究院院长，全国课堂改革十大样本之“三标课堂”创始人，从个体出发新教育奠基人，从个体出发新教育936高质量教育体系建构者，中共中央机关报光明日报教育家杂志封面人物。被誉为“教育思想家及实践家”“教育创新英雄”“当代新教育三大体系建构者之一”。《新华社半月谈杂志》《新华社客户端》《新华网》《光明日报教育家杂志》《中国网》《中国教育报》《中国教师报》《教育部课程中心网站》《中国文化报》《德育报》《新教育》《校园文学》等50余家新闻媒体均对孟国泰教育思想及教育实践进行过诸多宣传和报道。
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