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2025年1月1日上午9点，三湖教育线上论坛第22期如期举行，孟子教育研究院研究员郭丽主持了论坛。她说：尊敬的各位坛友、同仁，大家新年好！祥龙回首辞旧岁，金蛇起舞迎新年。在这万象更新的美好时刻，我们齐聚线上，共同迎来了“三湖教育论坛”第22期。我是今天的主持人郭丽，非常荣幸受孟国泰先生邀请，又一次与大家相聚在此，共同开启这场关于教育的思想盛宴。为期半天的“三湖教育论坛”第22期线上论坛，现在开始。本期论坛主题为：快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟？请大家先阅读两篇文章和两个视频，然后再展开思考、研讨、争辩。（分享研讨主题文章《孟国泰：以“乐育”推动教育大发展》《郭丽：快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟？》；研讨视频《徐玮泽：中国教育最大的骗局就是快乐教育》《臧其超：教育最大的骗局就是在快乐中成长》）
孟国泰：欢迎本期主持人、孟子教育研究院研究员郭丽闪亮登场！
孟国泰：小编说，孟老师是2025年全国第一个发表文章的人，时间是：2025年1月1日0点1分。其实，我想表达这样一个意思：新年快乐，乐育为先！
郭丽：孟国泰教授的文章对当下教育的弊端进行了深刻剖析，如填鸭式教学、学生压力过大等，同时阐述了从个体出发的新教育使命，包括让不同的人获得快乐幸福、共建大同世界等理念，还对“乐”进行了分类，并结合课程标准和相关名人观点来论述。以下是重新撰写的一段话：在当今社会，教育领域暴露出一系列令人担忧的问题。传统教育模式往往以灌输知识为主，采取千篇一律的教学方法，这使得学生如同流水线上的产品，毫无个性可言。繁重的课业负担，无休止的考试与作业，让学生们失去了应有的朝气与活力，甚至产生了对学习的厌恶情绪。令人震惊的数据显示，国人年均读书量仅有1.5本，这无疑是教育失败的一个缩影。然而，教育的本质应当是引导人们走向快乐和幸福。从个体出发的新教育理念应运而生，它倡导尊重每个人的独特性，让每一个个体都能在自己擅长和感兴趣的领域发光发热，收获属于自己的快乐与成就感，进而共同构建一个和谐美好的大同世界。这种新教育理念围绕着“乐”展开，从不同维度对“乐”进行了诠释。从个体的角度来看，“乐”有小乐、中乐、大乐之分，小乐是知足常乐，中乐是不知足而常追求的乐，大乐则是心怀天下的高层次快乐。从内容方面，“乐”又可分为体乐、情乐、智乐、创乐、和乐，分别对应着身体健康、情感丰富、智慧启迪、创新实践、和谐共处等多个方面。同时，中国古代亚圣孟子提出的三乐，体现了个人、家庭与社会层面的快乐。而在现代教育中，《义务教育课程方案和课程目标（2022年版）》所强调的“乐学善思；乐于提问”也与新教育理念中的“乐育体系”相互呼应。这一切都表明，未来的教育方向应是充分发掘个体潜力，以“乐”为导向，让教育回归其本来的意义，使受教育者在快乐中成长，在幸福中收获知识与智慧。
孟召臣：快乐教育：误人子弟还是成人子弟？一、引言。随着教育理念的不断更新，快乐教育逐渐进入大众视野并引发广泛讨论。支持者认为它能激发学生的学习兴趣和潜能，培养积极向上的人格；而反对者则指责其过于放纵，使学生无法获得扎实的知识和技能，有“误人子弟”之嫌。那么，快乐教育究竟是怎样的一种教育模式，其效果究竟如何？二、快乐教育的内涵。快乐教育并非简单地让学生在学习过程中感到快乐，而是强调尊重学生的天性和兴趣，通过营造轻松、愉悦的学习氛围，采用多样化的教学方法和手段，使学生在主动探索和学习中获得知识和成长，注重学生的身心健康和全面发展，将情感体验与知识学习相融合。三、快乐教育在实践中的表现及优势。在一些实施快乐教育的学校和课堂中，教师会设计丰富有趣的教学活动，如游戏化学习、小组合作探究、项目式学习等。以小学低年级的数学教学为例，教师通过组织学生进行数字卡片游戏，让学生在玩的过程中认识数字、掌握加减法运算，这种方式使学生对学习充满热情，提高了学习的积极性和主动性，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，快乐教育注重学生的个性发展，鼓励学生发挥特长，在艺术、体育等领域给予充分的支持和引导，让学生在自己擅长的方面建立自信，促进其心理健康发展，为未来的人生奠定良好的基础，从这些方面来看，快乐教育有着积极的“成人子弟”的作用。四、快乐教育面临的挑战与质疑。然而，快乐教育在实践中也面临诸多问题。一方面，部分教育者对快乐教育的理解存在偏差，过于强调快乐而忽视了知识的系统性传授，导致学生基础知识不扎实。例如在语文教学中，过度注重课堂的趣味性，而减少了对字词、语法等基础知识的严格训练，使得学生在后续的学习中出现读写困难。另一方面，在升学竞争激烈的现实下，快乐教育培养出的学生可能在考试成绩上不占优势，难以进入优质的高一级学校，这使得家长对快乐教育产生担忧和质疑，认为其可能会耽误孩子的未来发展，有“误人子弟”的风险。五、结论。快乐教育本身并非绝对的“误人子弟”或“成人子弟”，其关键在于如何把握好“度”以及实施的方式方法。正确实施的快乐教育，能够在激发学生兴趣、培养综合素质等方面发挥积极作用，成就学生的成长；而如果实施不当，缺乏对知识学习的严谨要求和合理规划，则可能导致学生在学业上的滞后。教育者和家长应理性看待快乐教育，结合学生的实际情况，取其精华，将其与传统教育的优势相结合，探索出适合学生全面发展的教育路径，从而真正发挥教育的育人功能，让学生在快乐中成长并成才。
房涛：大家元旦快乐！（抱拳）关于快乐教育，存在常见误解。快乐教育等同于放任教育：有人认为快乐教育就是让孩子随心所欲地学习，不对孩子的学习和行为加以约束。但实际上，快乐教育并非放任自流，而是要在尊重孩子天性的基础上，给予适当的引导和规范。快乐教育忽视知识学习：另一种误解是认为快乐教育只注重孩子的情感体验，而忽视了知识的传授。然而，快乐教育的目标是在轻松愉快的氛围中激发学生的学习兴趣，进而促进他们对知识的掌握和理解。快乐教育并不是不教授具体知识和技能，而是通过趣味性的方式让学生更好地学习。快乐教育只适合低年级学生：有人认为快乐教育只适用于低年级学生，对于高年级学生来说可能效果不佳。但实际上，快乐教育的理念可以贯穿于整个教育阶段，只是具体实施方式需要根据学生的年龄和认知水平进行调整。快乐教育无法应对竞争环境：还有一种误解是认为快乐教育培养出来的学生无法适应竞争激烈的社会环境。然而，快乐教育注重培养学生的综合素质和创新能力，这些能力在竞争环境中同样重要。同时，快乐教育也关注学生的心理健康，有助于他们在面对压力时保持积极的心态。快乐教育并非放任自流或忽视知识学习，而是一种注重学生情感体验和全面发展的教育理念。在实施快乐教育时，需要避免这些误解，确保教育过程既轻松愉快又富有成效。
郭丽：感谢您的分享，这些误解确实很常见。快乐教育并不是对孩子不管不顾，它需要在尊重孩子天性的基础上进行引导和规范。在实际操作中，我们要注重培养孩子的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。同时，也要关注孩子的心理健康，帮助他们树立正确的价值观和人生观。对于不同年龄段的学生，我们可以根据他们的特点和需求，调整快乐教育的方式方法。无论是低年级还是高年级，都能从快乐教育中受益。总之，快乐教育是一种值得推广的教育理念，只要我们正确理解并实施，就能让孩子们在快乐中成长，为他们的未来打下坚实的基础。
房涛：快乐教育是误人子弟？还是成人子弟？快乐教育是成人子弟的。因为快乐教育是一种注重培养学生兴趣、激发学生内在学习动力的教育理念，它强调在轻松愉快的氛围中学习知识，促进学生的全面发展。通过快乐教育，学生可以更加自主地探索和学习，培养创新思维和解决问题的能力。相反，认为快乐教育是误人子弟的观点可能是对其误解或片面理解。快乐教育并不意味着放任自流或忽视学生的学习成果，而是要在保证学习效果的基础上，让学生享受学习的过程，从而激发他们的学习热情和积极性。因此，快乐教育是成人子弟的，它有助于培养学生的综合素质和能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
郭丽：谢谢房院长精彩发言（点赞并送上玫瑰）
房涛：快乐教育如果不被误解，关键在于平衡快乐与学习、自由与规范、兴趣与知识之间的关系。激发广泛的学习兴趣：兴趣是最好的老师，通过多样化的教学手段和活动，如游戏化学习、故事讲述、实地考察等，激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习。营造安心的学习环境：提供一个安全、支持和积极的学习环境，让学生在没有过多压力的情况下学习，这有助于提升他们的专注力和学习效率。制定恰当的教育规则：在快乐教育中，仍然需要制定一些基本的教育规则，以确保学生的学习和行为在合理的范围内。这些规则可以引导学生形成良好的学习习惯和行为习惯。注重过程与体验：快乐教育注重学生的学习过程和体验，鼓励他们参与各种活动，从实践中学习和成长。及时反馈与赞赏：及时给予学生正面的反馈和赞赏，激发他们的学习热情和自信心。同时，对于需要改进的地方，也要给予建设性的指导。个性化教学：关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。这包括根据学生的兴趣和能力调整教学内容和方法，以满足他们的不同需求。培养社交与情感能力：鼓励学生参与团队合作和社交活动，培养他们的团队协作能力和社交技能。同时，关注学生的情感需求，给予他们情感上的支持和安慰。通过这些策略的实施，快乐教育可以在确保学生快乐学习的同时，不忽视他们的知识学习和个人成长，从而避免人家误解成误人子弟。
郭丽：（握手）
刘士秋： 目前，在我们的基础教育中存在着一个非常普遍的现象，那就是课堂教学中教师教得很苦，学生学得很累，师生不同程度地存在着厌教、厌学情绪。如何减轻教师和学生过重的心理和课业负担问题，已逐步引起社会各界人士和各级行政领导的高度重视。快乐教育的目标是培养学生的综合素质和全面发展，旨在帮助学生培养积极的情感态度，提升学习动力，培养良好的人际关系和合作精神，让学生在积极情感和幸福感中成长，从而促进学生综合素质的发展。
郭丽：要改善这种状况，首先得深入探究造成教师苦、学生累的根源。这可能涉及传统教学模式的弊端，比如过度强调知识灌输、死记硬背，忽略了学生的兴趣和个性发展。可以从几个方面着手：教学方法：教师可多采用互动式、趣味性强的教学方法，让课堂氛围更轻松活跃。例如小组合作学习，学生在交流互动中既能培养合作精神，又能增强学习兴趣。课程设置：合理安排课程内容，避免内容过难或过于枯燥。增加实践课程，让学生在实际操作中体验学习的乐趣。评价体系：建立多元化的评价体系，不单纯以成绩作为衡量标准。鼓励学生参与各种活动，对他们的进步和努力给予肯定。同时，还需关注教师的专业成长和心理状态。教师要不断提升自己的教学能力，也要学会调节自身压力。学校可以定期组织教师培训和心理辅导，帮助教师更好地应对教学中的各种挑战。总之，快乐教育需要全社会共同努力，从多方面入手，才能真正减轻师生的负担，实现教育的目标。
房涛：是的（点赞、握手）
房涛：快乐教育的理念可以通过以下具体步骤来实施：一、创造支持性的学习环境。物质环境：提供宽敞明亮的教室，布置色彩鲜艳、充满童趣的教学空间，配备丰富多样的教学材料和多媒体资源。心理环境：建立开放、包容、鼓励的学习氛围，让学生感受到尊重和理解。教师应倾听学生的想法，用积极的语言引导他们。二、激发学习兴趣。多样化教学方法：运用游戏化学习、故事讲述、角色扮演等多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。结合生活实际：将学习内容与学生的生活实际相结合，设计贴近生活的实践活动，提高学生的学习兴趣和参与度。三、培养自主学习能力。引导自主学习：鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，制定学习计划，培养自主学习能力。提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如图书、网络资料、实验器材等，支持他们的自主学习。四、制定恰当的教育规则。明确规则：制定清晰、具体的学习和行为规则，让学生了解什么可以做，什么不可以做。规则执行：在执行规定时保持公平和一致，同时关注学生的情感反应，给予适当的引导和帮助。五、关注情感需求与社交能力。情感支持：关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助他们建立积极的情感态度和应对挫折的能力。社交互动：鼓励学生参与团队合作和社交活动，培养他们的团队协作能力和社交技能。六、评估与反馈。多元化评估：采用多元化的评估方式，包括观察、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习情况。及时反馈：及时给予学生正面的反馈和建议，帮助他们认识到自己的进步和不足，激发学习动力。七、教师角色与专业素养。教师角色：教师应成为学生学习的引导者和伙伴，关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。专业素养：教师应不断提升自己的专业素养和教学能力，运用现代教育理念和技术手段实施快乐教育。通过这些具体的实施步骤，可以将快乐教育的理念贯穿于教育教学的全过程，促进学生的全面发展。
郭丽：@lsq @华师教育房涛 （点赞、献花）
郭丽：在快乐教育理念下，如何具体落实教学方法、课程设计与评价体系，既能保证学生在积极情感中学习，又能有效减轻教师和学生过重的心理与课业负担，真正实现快乐教育的目标呢？
刘士秋：课堂教学要注重培养学生学习的思维方式和思维方法，是比学习方法更为上位的东西，实现学生学习方式的变革，激发学生的自信心和成就感。这样，他们的学习兴趣就会越来越强烈，由过去的“要我学”就会变成“我要学”，随着学生综合能力的逐步提升，就会逐步实现学生由第一境界掌握知识，向第二境界学会方法、第三境界开阔视野的转化，使学生站得更高，看得更远。
房涛：（抱拳、握手）
朱思启：孔子在《论语》中提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了兴趣对于学习的重要性。所以要想让学生快乐地学习，就必须尊重学生的兴趣和个性，张扬个性，支持和鼓励他们在自己感兴趣的领域中学习和探索，当学生走进学习，学会了、会学了尝到学习成功，学习就会是快乐的，才能实现乐学。学校课程、教师要通过设计趣味性和知识性兼具的课程，在课堂和社会实践等活动中通过动手操作、思考、理解、应用知识，从而培养他们对学习的热爱。要特别强调快乐教育不是放养，而是通过创造快乐的学习环境，使孩子在快乐中自觉学习、有效学习、深度学习。快乐教育不仅是学校和教师要做好的，要家校共育，父母应成为快乐的先行教育的者，为学生创造家庭和社会的良好氛围，教师和家长都要以乐观的态度教育孩子，从而帮助孩子实现快乐成长。学生学习的最好境界就是快乐学习，孟国泰先生的“体乐、智乐、情乐、创乐、和乐”所追求的教育理念就是要让学生快乐学习，即乐学。教育的目的，是为了快乐和幸福，但现在许多人既不快乐，也不幸福。作为教育工作者我们该怎样打造快乐教育，怎样首先为学生创造快乐的学习环境？学习快乐了学生才会恋学校，亲其师了才会信其道，才会有快乐的学习。梦虽遥，追则能达；愿虽艰，持则可圆！
郭丽：作为教育工作者打造快乐教育、为学生创造快乐学习环境的具体方法：课程设计方面。跨学科融合：借鉴成都金沙小学的做法，打破学科壁垒，将不同学科知识融合在一个教学主题或项目中，如科学与劳动结合让学生观察种植凤仙花，英语与美术结合制作宣传海报等，让学生在综合性学习中体会知识的丰富性和实用性。趣味与知识并重：深入挖掘教材中的快乐因素，设计趣味性和知识性兼具的课程内容。如在数学教学中引入数学谜语、游戏等元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。教学方法方面。多样化教学手段：采用游戏教学、情境教学、小组合作学习等多种教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，在语文课堂上，通过角色扮演让学生深入理解课文内容，在科学课上，组织小组实验探究活动。引导自主探究：设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生自主思考和探究，让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。如在自然课教《磁铁》时巧设悬念，激发学生的探索欲望。评价体系方面。多元评价主体：建立教师评价、学生自评、互评相结合的多元评价体系，让学生从不同角度了解自己的学习情况，增强学习的自信心和动力。注重过程评价：关注学生的学习过程，及时发现学生的进步和闪光点，给予肯定和鼓励，而不仅仅以考试成绩作为评价学生的唯一标准。环境营造方面。学校环境：打造富有文化氛围和艺术气息的校园环境，如设置文化长廊、艺术展示区等，让学生在校园中感受到美的熏陶和文化的滋养。班级环境：创建温馨、和谐的班级氛围，鼓励学生参与班级文化建设，如布置教室、制定班级口号等，增强学生的归属感和集体荣誉感。家校合作方面。沟通与协作：加强与家长的沟通与协作，定期举办家长会、家长学校等活动，向家长宣传快乐教育的理念和方法，让家长了解学校的教育教学工作，共同为学生的成长创造良好的环境。家长教育：通过举办讲座、推荐阅读等方式，帮助家长提升教育素养，引导家长以积极乐观的态度教育孩子，成为快乐的先行者。谢谢（点赞、献花）
郭丽：@朱思启 谢谢精彩发言（点赞、献花）
徐富贵：分享、讨论是快乐教育的有效手段。
郭丽：@安徽野寨中学徐富贵 是的，只有分享，讨论，才能产生共鸣，共赢。
文晓龙：“快乐教育”的误区。“快乐教育”旨在让孩子在轻松愉悦氛围中学习成长，但实际情况是很多人只重“快乐”而轻“成长”，存在一定的误区。一、只重快乐，忽视学习本质。认为快乐教育就是让孩子毫无压力，只做感兴趣的事，过度强调娱乐性，如课堂过度使用游戏、多媒体等，形式大于内容，孩子虽开心，却没真正掌握知识，忽略了学习需付出努力，要经历自主、探究、展示等过程，有一定的高度和难度。二、混淆快乐与放纵。把孩子的意愿绝对化，孩子不想学就不学，想玩就玩，无规则约束，认为这是给孩子快乐。实际上，缺乏规则会让孩子缺乏自律和责任感，不利于其长远发展，真正的快乐教育是让孩子在合理规则内，通过努力取得成果而获得快乐。三、片面理解快乐来源。认为快乐只来自外部奖励和轻松环境，如用大量物质奖励孩子，或营造过度宽松自由的课堂。其实，真正的快乐教育应让孩子从学习本身、自我成长中获得内在快乐，如孩子通过努力解出难题的成就感等。四、家长推卸教育责任。部分家长认为快乐教育就是把孩子交给学校或培训机构，自己不管不问，觉得孩子快乐就好，忽视了家庭教育的重要性，孩子的成长需要家长的陪伴、引导和监督，家长应与学校配合，共同为孩子创造良好的教育环境。五、忽略个体差异。采用统一的快乐教育模式，未考虑孩子的性格、兴趣、学习能力等差异。比如有的孩子适合探索式学习，有的孩子则更享受交流合作式学习，不因材施教，会导致部分孩子无法真正在快乐教育中受益。
郭丽：这些误区分析得很到位。快乐教育不能只重快乐而忽略学习的本质，我们需要在教学中找到平衡。比如，在课堂上可以适当引入游戏和多媒体，但要确保它们服务于知识的传授。对于家长来说，要明确自身责任，不能把教育的责任完全推给学校。家长应该与孩子建立良好的沟通，帮助孩子在规则内获得快乐。同时，要关注孩子的个体差异。教师可以通过了解学生的特点，采用多样化的教学方法，满足不同学生的需求。总之，我们要正确理解快乐教育，避免陷入这些误区，让快乐教育真正发挥作用。谢谢晓龙的精彩发言！
文晓龙：@郭丽 感谢郭校的点评（握手、点赞）
刘士秋：通过创设愉悦学习环境、关注学生情绪和心理需求以及激发学习的乐趣和意义，课堂上学生能全身心地投入学习，在自主、合作、探索中不断提升自己的认识，呈现出师生民主、和谐、合作的课堂氛围，既重教法，更重学法，指导学生学会学习、学会思考；学生的回答或见解标新立异，具有自己的思想或创意等。学生人人都能做小“老师”，个个都能滔滔不绝地在讲台上大胆的讲解问题，探讨观点，展示自我，乐为人“师” ，尽情展示。
郭丽：这样的课堂氛围太棒啦！这种教学方式真正做到了以学生为中心，不仅让学生在知识学习上收获颇丰，还培养了他们的自信与表达能力。相信在这样的环境中，学生对学习的热情会持续高涨，不断挖掘自身潜力。这也为教育工作者提供了很好的教学思路，期待更多学校能打造这样充满活力与创造力的课堂。
孟国泰：刚吃完早点，就见大家乐上了！好兆头！
孟国泰：视频1、2的讲话者，从他们对“快乐教育”的认知和理解，得出这样的结论，也无对错！“乐”按层次分，可分为“小乐、中乐、大乐”。“知足常乐”是小乐，小乐是乞者原则；“知足不常乐”是中乐，中乐是勤者境界；“永不知足为大乐”，大乐是智者哲学。鼠目寸光是小乐，高瞻远瞩是大乐；一次创造是小乐，不断创新是大乐。个人之乐是小乐，大家同乐是大乐。人生五大乐：胸怀大梦，饱含大爱，展示大智，担当大任，走向大和。“乐”按内容分，可分为“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”——体乐：体质良好、体格健全、体重均衡、体态优雅、体魄魁梧。情乐：志向远大、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅。智乐：观察敏锐、注意集中、记忆快准、思维灵动、想象宽广。创乐：勤于实践、个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立。和乐：和气和睦、和谐和平、和真和善、和美和畅，和分和合。
郭丽：这对“乐”的分类很有深度，从层次到内容，构建起了一个全面且富有内涵的“乐”体系。无论是小乐、中乐、大乐，还是体乐、情乐、智乐、创乐、和乐，都给人带来不同的思考。这样的分类让我们对快乐有了更清晰的认知。比如在生活中，我们可以从不同层次和内容去感受、追求快乐。当我们在追求小乐时，能发现生活的小确幸；而当追求大乐时，能体会到更有意义、更具价值的人生。你是怎么想到这些分类的呢？是不是有特别的经历或感悟促使你对“乐”有了这样的思考 。
孟国泰：源于我对当今教育的反思。当今教育的现状是：满堂灌、填鸭式、注入式，加班加点、死记硬背、苦拼硬干，搞题海战术、增大作业量和考试量，周末假期不放过、夜晚干到12点……题海套路深，刷题刷得手抽筋；生时何必久睡，死后自会长眠；只要学不死，就往死里学……师讲生听、人云亦云、风吹一边倒，按部就班、循规蹈矩、守株待兔，故步自封、孤芳自赏、画地为牢……其结果是把不同的人培养成了相同的人，正是：罐头来自工厂，长得一模一样。更糟糕的是，培养了一个厌学的民族，国人的年均读书量只有1.5本！这样的教育，何乐之有？能不痛苦吗？教育的目的本来是让人获得快乐与幸福，但现实是，越受教育，越痛苦！这不是教育，而是“教狱”呀！
郭丽：@孟国泰 （点赞、献花）
孟国泰：谢谢郭丽研究员对“五乐”的精彩诠释！
孟国泰：中国亚圣孟子有三乐：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。“从个体出发新教育”有五乐：体乐为一乐，情乐为二乐，智乐为三乐，创乐为四乐，和乐为五乐。（发《郭丽：快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟？》）
郭丽：2025年的第一天，也是三湖线上教育论坛第一期。回首过去的时光，我们共同经历了教育领域的风风雨雨，也见证了无数的辉煌与成就。每一位教育工作者的辛勤付出，每一次教育理念的碰撞与更新，都如同点点繁星，照亮了我们前行的道路。而今天，我们站在新的起点上，带着对过去的思考和未来的憧憬，期待探讨出更多有价值的结论。谢谢各位的精彩发言。请各位继续积极发言（抱拳）
刘士秋：把教育变成简单和快乐的事是当前最重要的课题，一是以学生的发展为本，充分发挥学生的主体作用，使其智力、心理、体能、交际、竞争、承压等各方面都得到发展，成为一个德才兼备、有益于家庭和社会的人。二是注重依据学生特点、价值取向及学习内容选择不同的建构整合策略，改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书本知识和间接经验为主的现象，融学习于活动之中，寓乐于教育中，学生的创新精神和能力培养得以实现。从认识论的角度看课堂现在教育的现状是复杂而痛苦。
朱思启：我们说的快乐教育，不应该是“mg”之流愚民的教育，我们要把快乐教育变成快乐学习，让学生向往学校、爱老师、爱同学的教育，让学生在学校能够学好新知、能力、素养得到充分提升的前提下快乐成长！不是放养、随意、不吃苦、愚昧、愚民的不学习的教育。
仲崇波：要探讨这个主题，首先要明确“快乐教育”的真正内涵。快乐教育是英国著名教育家赫伯特·斯宾塞提出来的。他说：“教育的目的是让孩子过得幸福快乐，那么在整个教育过程中也应该让孩子感到快乐。”他用他的快乐教育理念亲自教育自己的儿子，让儿子在快乐学习中获得了极大成功。快乐教育注重帮助孩子确立学习的目标，培养、呵护孩子的学习兴趣和专注习惯，保护孩子的自尊心，鼓励孩子的自信心，因势利导，让孩子不知不觉地学会求知的方法，训练他们达到目标的意志，注重因材施教，言传身教，培养孩子的独立生活能力和终身受益的习惯及健康心理，帮助孩子高效学习。按照这样的理念和方法教育孩子，孩子就能在快乐教育中走向成功，让人生出彩。但是，很多人包括一些所谓的教育专家在不理解快乐教育本质要义的情况下，大谈快乐教育的好处和弊端，甚至认为快乐教育就是放养，就是减负，就是不让孩子累着，让他们游手好闲地接受教育，就是没有压力、轻松自如的教育，就是让孩子在轻松快乐中无忧无虑地成长。要是这样理解快乐教育，那快乐教育只能是成就了“快乐”的童年，却毁了孩子一辈子。殊不知，快乐教育是让孩子快乐地学习，而不是只顾快乐不顾学习！学习本身是艰苦复杂的脑力劳动，孩子的天性又是趋易避难、急于求成、图舒服、待在舒适区不愿意走出来。如果按照被误解和歪曲了的快乐教育的理念教育培养青少年学生，正暗合了孩子贪玩的天性，其结果就会误人子弟而不可能成人子弟。实际上，欧美国家的精英教育培养的大都是大资本家和中产阶级的子女，为了让孩子出人头地，他们为自己的孩子“恶补”课程特别是难度极大的数理化课程，高价请名师家教来补课，以便让孩子在激烈的竞争中考上精英学校，成为精英人才。在欧美国家，平民阶层快乐地接受了快乐教育，而真正的精英家庭，他们绝不会让自己的孩子游手好闲地去接受快乐教育。当平民的孩子在池塘边无忧无虑地玩泥巴的时候，精英分子的子女正在接受家庭教师严格的训练，这对平民阶层绝对是降维打击。同样不可忽视的是，我国广大农村的留守儿童，很多沉迷于手机游戏，天天以玩为主而不是以学为主，他们这种“快乐学习”只能导致“脑慌”和“脑腐”，不会成长为有用之才。而有钱有眼光的父母从小就科学规划孩子的学习和生活，不让孩子在成长过程中有任何闪失，孩子从小到大一直接受优质教育，孩子从小在学习上可能吃了不少苦，但最后会苦尽甘来，活出有尊严有价值有意义的精彩人生。其实，孟子早就说过：人“生于忧患，死于安乐。”他还说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”在学习上，要求出类拔萃，必须吃苦受累！没有谁能随随便便成功，不经历风雨，就不能见彩虹。梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。不经过地狱般的磨砺，就不能拥有创造天堂的力量。只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。拼得人生万丈高，可上九天揽星辰。苦尽甘来终有时，一路向阳待花期。相信未来，相信不屈不挠的努力！
郭丽：@孺子牛 感谢精彩发言（点赞、献花）
朱思启：@孺子牛 @孟国泰 @lsq （献花、点赞）
徐富贵：野寨中学的两个做法供大家参考。一是主题班会，我们一般是选择一个与主题有关的小话题分小组进行讨论，每个小组选一个人代表小组到讲台进行分享，然后班主任对分享情况予以点评。这个做法调动了所有学生的积极性，也能将主题内容内化于心。二是考后无答案讨论，考试结束后立即进行，同样是分组讨论，每组将讨论出的问题填表交给老师，老师会根据问题针对性讲解。这个做法效果很好，因为刚考完，学生处在兴奋的状态，讨论的积极性主动性非常高，很容易让知识点牢记于心。
郭丽：@安徽野寨中学徐富贵 （点赞、献花）
郭丽：这两种做法都很有创意且实用！主题班会的方式让学生自主参与到话题讨论中，不仅锻炼了表达能力，还能加深对主题的理解。考后无答案讨论充分利用了学生刚考完的兴奋状态，让他们在讨论中主动思考，强化知识点。这种模式能极大地激发学生的学习兴趣和主动性，对提升教学效果很有帮助。希望更多学校能借鉴这些做法，让学生在快乐学习中不断成长。
薛美丽：在孟国泰先生倡导的“五乐”中，令我内心最触动的就是“和乐”了。和乐，即和气和睦、和谐和平、和真和善、和美和畅，和分和合。 文中还说：“教以生为本，生以乐为本。快乐是从个体出发新教育的第一要旨，其使命是让快乐成为人生的第一习惯。”我们中国人历来推崇“以和为贵”“和和美美”“和气生财”“家和万事兴”，可见这个“和”字在国人心中何其珍贵。但是也有一句古语说“学海无涯苦作舟”，有一个默认的共识，就是学习是苦的，不苦成不了才，“吃得苦中苦，方为人上人”，所以老师一进教室就是一副“苦瓜脸”，学生一进教室也会立刻收起笑容。笑，意味着不认真对待学习；笑，意味着不刻苦学习，意味着玩物丧志……各种负面标签会纷至沓来，以至于都“谈乐色变”，但是孟先生的教育思想里却让“乐”扬眉吐气了，学生可以抬头挺胸笑对世人了！孟先生给予“乐”至高的肯定与地位，如一声春雷响彻云霄，振聋反馈，振奋人心。在孟先生教育思想主导下的课堂上，我们的老师可以灿如夏花般地面对学生，我们的学生可以喜笑颜开进行互帮互助的教学，激烈热情的讨论，我们的课堂可以是欢声笑语的幸福天地。孟先生教育思想中的“和乐”理念，蕴含着丰富的内涵。它强调的是和气和睦、和谐和平，这不仅是人与人之间的相处之道，更是教育过程中的基本原则。在孟先生看来，教育应当追求真善美的统一，达到“和美和畅”的境界。在这种教育环境中，师生之间的关系、学生与知识的关系、教育与社会的关系都能达到和谐状态。在孟先生的教育理念中，“教以生为本”，意味着教育的出发点和落脚点都是学生。学生是教育的主体，是知识的接受者，更是未来的创造者。而“生以乐为本”，则进一步强调了快乐在教育中的核心地位。快乐是学习的原动力，是激发学生探索未知、追求真理的源泉。孟先生的教育思想中，快乐不仅是教育的目标，更是教育的过程。他倡导的快乐教育，让学习成为一种享受，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识、发展能力。这种教育模式，不仅能够提高学生的学业成绩，更能培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。在孟先生的教育理念中，创新是永恒的主题。他强调教育的创新不仅在于教学方法和手段的更新，更在于教育思想的革新。只有不断追求创新，才能适应时代的发展，满足社会的需求。综上所述，孟先生教育思想中的“和乐”理念，不仅是一种教育方法，更是一种教育哲学。它强调了和谐、快乐和创新在教育中的重要性，为新教育的探索和发展指明了方向。
郭丽："和乐"即和气和睦、和谐和平、和真和善、和美和畅，和分和合。 @��雪莲花�� （点赞、献花）（分享《薛美丽：和乐至上》）
孟国泰：祝福美丽佳作发表！
擎天不器：学习啦！
晴空万里：快乐教育是对学生爱的教育的体现。没有爱怎能做好教育呢？学习是需要付出努力的，但并不是在折磨孩子。看一看那些成功家庭的教育，孩子是痛苦的吗？还有美国精英教育学校的孩子是在受磨难吗？都不是，只要设计好情景和目标，让孩子在积极的心态下朝着理想的目标不断攀登，逐步实现目标，那么他们就是处在快乐的学习过程中。
孟国泰：这个视觉不错！谢谢吴局长！
郭丽：@晴空万里 您说得太对了！（点献花）快乐教育绝非简单的“安乐教育”，它需要教师在新课程理念下，运用多元教学方法与策略，引导学生积极主动地学习。优秀教师能以学生为中心，激发学生的学习兴趣，让他们在探索、合作中收获知识与成长。我们应摒弃填鸭式教学，鼓励学生自主思考、表达，培养他们的创新思维与综合素养。只有这样，才能真正实现快乐学习，让学生在优质教育环境中茁壮成长 。
朱思启：我们不应该理解成“快乐教育”就是“安乐教育”，就是西方人愚民穷人的教育，我们应该在新课程理念下培养优秀人才，怎样让学生“快乐地学习”，而不是教师的填鸭式、一讲到底！而是在更高层次的认知思维前提下，让优质的学校有优秀的教师能更好的引导学生能实现“快乐学习”。
郭丽：@朱思启 （点赞、献花）确实，快乐教育有着丰富内涵，绝不是简单的“安乐教育”。在新课程理念下，教师要从学生的兴趣和需求出发，通过多样化的教学方法引导学生主动参与学习。比如运用情境教学、小组合作、探究式学习等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。优秀教师能够搭建起学生与知识之间的桥梁，帮助学生理解知识的意义和价值，让学生在学习过程中获得成就感和满足感。同时，注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考、敢于质疑，这样才能真正实现快乐学习。学校也应该营造良好的教育氛围，提供丰富的教学资源，为教师和学生创造有利条件。只有多方共同努力，才能让学生在快乐中学习，培养出适应时代发展的优秀人才。
薛美丽：@孟国泰 感恩您孟教授您是一盏明灯，您是一束光，照亮教育之路，唤醒无数生命，功德无量。
贾利民：愿2025年好运不断，福气不止。新的一年，愿爱的人都喜乐如常，盼的事都归于心上。感恩生命中遇到的每一位贵人！感谢遇见，感恩有你！祝大家元旦快乐！
擎天不器：请教有哪些具体措施呢？一节课40～45分钟又如何贯彻执行？这是许多乡村教师的困惑，干着干着又回到原始状态。
郭丽：对于在课堂中贯彻快乐学习理念，有以下这些具体措施可以参考：课程导入阶段（前5 - 10分钟）趣味故事或生活案例导入：教师可以用一个和教学内容相关的趣味小故事或者生活中的实际案例来开启课程。例如，在教授物理的摩擦力时，先讲一讲在冰面上行走容易滑倒的趣事，然后引导学生思考这背后的物理原理，这样能快速抓住学生的注意力，让他们带着好奇心进入学习状态。设置悬念式问题：提出一个有趣的、带有悬念的问题。比如在讲解历史事件时，问学生“如果某个关键人物当时做出了不同的选择，历史会如何改写呢？”这种问题能够激发学生的探究欲，让他们积极参与到课堂讨论中来。知识讲解阶段（中间20 - 30分钟）小组合作学习：将学生分成小组，布置一个与知识点相关的任务。例如在数学课堂上，让小组共同探讨一道几何难题的多种解法。每个小组成员都能发挥自己的优势，这种合作可以让学生在交流互动中感受到学习的乐趣，而且通过分享不同的思路，能加深对知识的理解。教师在这个过程中要巡视各小组，适时给予指导和鼓励。运用多媒体资源：利用图片、视频、动画等多媒体手段辅助教学。比如在生物课讲解细胞结构时，通过播放一段生动的3D动画，展示细胞内部的各种细胞器的形态和运动，让抽象的知识变得直观易懂，学生在欣赏动画的过程中也会更乐意去了解相关知识。课堂总结与拓展阶段（后5 - 10分钟）学生总结发言：邀请学生来总结本节课所学的内容，每个学生可以从不同的角度来回顾知识要点，这不仅能锻炼他们的归纳能力，还能增强自信心。其他学生可以补充，形成一个良好的互动氛围。拓展思考：给学生留下一个拓展性的思考问题或者小作业，让他们在课后还能继续保持对知识的探索兴趣。例如在语文课堂结束时，让学生根据课文的主题，写一篇简短的续写或者读后感。乡村教师容易回到原始状态，可能是因为资源有限或者习惯使然。为了避免这种情况，可以尝试以下几点：定期开展教学交流活动：乡村教师之间互相听课、评课，分享在快乐学习教学中的经验和困惑，共同探索适合乡村课堂的教学方法。参加线上培训课程：利用网络资源，参加一些关于新课程理念和快乐学习的线上培训，学习先进的教学理念和方法，并结合乡村实际情况进行应用。充分利用本地资源：挖掘乡村特有的教学资源，如自然环境、乡村文化等。例如在自然课上，可以带领学生到田间地头观察农作物的生长，让学习和乡村生活紧密结合起来。@擎天不器 您提的问题是所有乡村教师的困惑，非常好！
擎天不器：@郭丽 已收藏，慢慢领悟。
郭丽：@擎天不器 共同探讨，找出适合而高效乡村教育的教学策略。
善、和美和畅，和分和合，让“通和”成为智慧人生的第一“归宿地”。
郭丽：分享《仲崇波：教育的目的是让人过得幸福快乐》
仲崇波：谢谢孟教授鼓励！（合十、献花）
孟国泰:祝福崇波院长佳作在新年第一天发表！
晴空万里：乡村具有天然的学习素材，这是城市孩不具备的。
郭丽：太赞同您的观点啦！乡村的自然环境、质朴的生活，为学生提供了丰富的学习素材。比如乡村的田野、溪流、树林，能让孩子直观地感受大自然的奥秘，这是城市孩子很难体验到的。在乡村，学生可以参与农事活动，了解农作物的生长周期，从实践中学习知识。这些独特的资源不仅能丰富孩子们的学习体验，还能培养他们的观察力、动手能力和对生活的热爱。乡村天然的学习素材有着独特的魅力，为乡村教育带来了更多的可能性 。
郭丽：乡村教育：快乐教育的沃土。在乡村，教育拥有着独特的魅力与价值。乡村天然的学习素材，为快乐教育提供了广阔的空间。这种教育模式不仅仅是知识的传授，更是对生活与自然的探索。乡村的自然环境是孩子们学习的宝库。田野、森林、溪流，这些天然的素材为孩子们提供了丰富的知识源泉。在田野间，孩子们可以观察农作物的生长，了解植物的特性。森林里，各种动植物的形态、习性，激发着孩子们的好奇心。溪流则是天然的物理与生态课堂，水流的变化、水中生物的生存状态，都让孩子们感受到大自然的神奇。快乐教育在乡村还体现在实践活动中。乡村孩子参与农事活动，从播种到收获，亲身经历整个过程。这不仅让他们学到了农业知识，还培养了劳动意识和责任感。在乡村的生活中，孩子们学会了珍惜劳动成果，懂得了生活的不易。乡村的文化传统也是快乐教育的重要组成部分。民间故事、传统节日、民俗活动，都承载着丰富的文化内涵。孩子们在这些活动中，了解到乡村的历史和文化，增强了对家乡的认同感和归属感。乡村教育的快乐还在于它的氛围。乡村的生活节奏相对缓慢，人与人之间的关系更加紧密。孩子们在这样的环境中，感受到了温暖和关爱。老师与学生之间的互动也更加自然、亲切。在乡村开展快乐教育，需要充分利用乡村的资源。学校可以组织各种实践活动，让孩子们在自然中学习。老师也可以引导孩子们观察生活中的事物，培养他们的思考能力。乡村教育是一种充满生机和活力的教育模式。它让孩子们在快乐中学习，在学习中成长。乡村的天然学习素材为快乐教育提供了独特的优势，让孩子们拥有了一个美好的学习环境。
擎天不器：在乡村基础教育过程中，老师们在反思，在思考，可缺少的是领军人，改革要打破许多坛坛罐罐，不破除这些，困难还是重重，可现实又要求我们不得不面对。
郭丽：一节课40～45分钟又如何贯彻执行？这是许多乡村教师的困惑，干着干着又回到原始状态。请大家探讨一下解决这一问题的措施。
孟国泰：无论城市，还是乡村，只有上道，才能大行其道！
郭丽：确实如此，无论是城市还是乡村，教育只有走上正轨、顺应规律，才能真正发挥作用。这意味着要明确教育目标，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法。对于城市和乡村来说，虽然教育资源和环境有所不同，但都需要遵循教育的本质，以培养全面发展的人才为核心。在城市，要充分利用丰富的资源和先进的技术，为学生提供多样化的学习体验。而乡村则要发挥自身的优势，挖掘本土特色，让教育更贴近生活、贴近自然。只有这样，教育才能在城市和乡村都得以顺利开展，真正实现教育的价值。您是怎么看待乡村教育和城市教育的呢？
孟国泰：睿聪高中的逆袭之道，是这样的——（发《1244%，一所高中的逆袭之道）
晴空万里：昨晚听了中科院和上海电视台等举办的跨年演讲，发言几位科学家好校长多数都是在农村长大的。他们都谈到孩童时代的农村场景给他们带来的灵感和对学习的乐趣。关键是我们的老师能否用好这丰富的教育资源。
郭丽：@晴空万里 @孟国泰 （点赞）
擎天不哭：我一直乡村在呼吁，当下看起来是学生问题，其实是老师适应不了当下孩子们了，用经验教书育人严重阻碍了教育的发展。
仲崇波：儒家文化就是让人快乐的文化，孔孟教育就是真正的快乐教育！《论语·学而篇》开篇第一句话就是——子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”孔子在这里强调：知道了修齐治平的道理，就要迅速反应，马上行动，学以致用，实现自己的人生理想和抱负，这不是很令人喜悦的事情吗？有志同道合的人从遥远的地方来到我这里和我一起探讨修齐治平的道理和实现理想的途径，不也是很快乐的事情吗？我的学问和为人，即使不被人们理解甚至被误解，我也不恼怒不埋怨，不也是道德高尚的君子吗？孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”由是观之，快乐教育的源头在孔孟这里，我们要探寻快乐教育的真谛，就要到儒家文化中去寻找智慧。学习本身是艰难的，更是快乐的。如果学习不是快乐的，孔子也不会认为“朝闻道，夕死可矣。”不会“在齐闻《韶》，三月不知肉味。”不会“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”不会“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”如果学习不是快乐的，他也不会对最爱学习的学生颜回大加赞赏：“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回不改其乐。贤哉回也。”他更不会对自己白天睡大觉不学习好犟嘴的学生宰我严加训斥：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”孟子教育研究院就要承担起孔孟教育思想的研究，守正创新，服务于立德树人根本任务。
郭丽：@孺子牛 （点赞、献花）
郭丽：这段对儒家文化与孔孟快乐教育的解读十分深刻。孔孟思想中蕴含的快乐观，不仅体现在对知识的追求、对道德修养的重视，更体现在对生活的热爱与积极态度。儒家文化强调学习的快乐，这种快乐并非简单的享乐，而是在追求理想、实现自我价值过程中获得的满足感。孔子的“学而时习之”“有朋自远方来”，以及孟子的“君子有三乐”，都为我们展现了快乐教育的丰富内涵。在当今社会，我们确实可以从儒家文化中汲取智慧，将快乐教育融入教育实践中。这不仅有助于培养学生积极向上的学习态度，还能让他们在学习中体会到人生的意义。希望孟子教育研究院能够深入研究孔孟教育思想，守正创新，为推动快乐教育、服务立德树人根本任务做出更多贡献。您对儒家文化的理解十分独到，是否还有其他关于儒家文化与快乐教育的观点分享呢？
朱思启：课堂上学生没有感悟学会，能有快乐学习吗？教师在课堂上怎样才是完成了教育教学任务？我们的课堂应该能做到“堂堂清”才是好课堂，没有堂堂清怎么会有日日清，更不可能有周周清，怎么能说明完成了教育教学任务？新课标提出了对教师的要求中有“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度？”没有提到“教得怎么样”的要求，对学生提出“为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”的要求，但没有提出课堂下课时检查“学得怎么样”的要求，难道我们就只管教不管教的怎么样、学生只管学不管“学得怎么样”吗？学生每天的学习都有欠账能有快乐学习吗？这样的教育怎么也不会快乐！一位优秀的教育工作者不要为不能为学生提供“快乐的教育”让学生能“快乐地学习”环境就否定！课堂评价方式的多样性很重要，多元评价也能较好地促进孩子快乐学习！
郭丽：您提出了一个非常有深度的问题，这对教育教学的改进有着重要意义。课堂上学生没有感悟学会，很难实现快乐学习。教师要达成教育教学任务，不仅要传授知识，更要关注学生的学习效果和情感体验。从教学目标来看，教师应清晰地把握“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”，这是实现教学质量的关键。而对于学生“学得怎么样”，确实需要在课堂上进行及时反馈。“堂堂清”是一个很好的理念，它能确保学生在每堂课都有所收获，为后续的学习打下坚实基础。在教学过程中，教师可以通过多种方式来检查学生的学习情况，比如课堂提问、小组讨论、作业批改等。同时，课堂评价方式也至关重要。多元评价能从不同角度给予学生反馈，让他们感受到自己的进步和成长，从而激发学习兴趣。一位优秀的教育工作者应该不断反思自己的教学方法，努力为学生创造“快乐的教育”环境。我们不能忽视学生的学习体验和学习效果，只有这样才能真正实现快乐学习。谢谢（点赞、献花）
薛美丽：随着时间的推移，我逐渐清晰、深刻地感受到孟教授一直在用生命推行的"从个体出发新教育"的魅力所在！我的课堂角色真正的转换了，不再是以前的课堂霸主，而是退到了幕后，充当起服务者，守护者，引导者的角色，让每一个学生都成为课堂的主角，让他们乐在其中；我的教学方式改变了，不再是以前的一讲到底，细无巨细，滔滔不绝，而是学会了闭嘴，学会了放权，把本属于每一位学生的课堂还给他们。每个教学环节都从个体出发，充分发挥每一位个体的聪明才智、积极主动性、创造创新力，让他们学会利用资源：自身的资源，外界的资源，全力以赴去达成目标，一节课就是开启了一场探索之旅，充满新奇，充满成就感，真是乐趣横生。老师与学生都有共同的目标，已经成为合作伙伴关系，已经是志同道合的道友，怎能不乐?实在是乐啊！妙哉！
郭丽：感受到您对孟教授教育理念的深刻理解与认同，这种教学转变太棒了，从课堂霸主到幕后服务者，让学生成为主角，从个体出发开展教学，收获满满快乐与成就感。
薛美丽：@郭丽 感恩您的嘉许。
郭丽：@朱思启 @孟国泰 @实达薛美丽 （点赞、献花）
朱思启：@lsq @孟国泰 （点赞）
朱思启：@郭丽 （点赞、献花）
刘士秋：@孟国泰 @朱思启 “整体建构”和谐教学在许多基础教育实验学校推行以来，学生的学习兴趣浓了，积极性高了，课堂容量大了，老师反而感到轻松了。教师在课堂上真正成为学生学习的组织者、引导者、激发者，学生真正由“要我学”变成了“我要学”，原来学习很差的学生也骄傲地举起了手，由原来的“怕考试” 变成了“想考试”。德州睿聪实验学校自实施“整体建构”和谐教育以来：食不言，寝不语、无声路队，学生排队有序就餐，吃饭时上千人的餐厅鸦雀无声，只听到餐盘、餐勺的碰击声，吃完饭学生自觉二人成行三人成列安静有序地离开餐厅，学生没有一人浪费。睿聪的课堂，所有班级都是掌声不断，学生高高地举起手来“老师、老师喊我”，整个课堂轻松快乐，一堂课40分钟多数学生就感觉像二十分钟过去了，不少班级的学生都不愿意下课，所有班级的自习课能达到老师在不在一个样！
郭丽：太赞了！这“整体建构”和谐教学成效显著，不仅让学生学习兴趣提升、课堂氛围轻松，还让学生养成良好行为习惯，展现了学生积极向上的精神风貌。
郭丽：@lsq （点赞、献花）
擎天不器：我梦寐以求的课堂状态。
擎天不器：您让我看到了成功喜悦，我想知道在这蜕变过程中您承受了多少压力与委屈，实施了哪些重大举措。
仲崇波：谢谢孟教授鼓励！这种每月两次的论坛方式太好了！它能逼着人学习、研究、表达！使输入和输出相辅相成，有时可用输出倒逼输入。我相信优秀都是逼出来的。（合十）建议孟教授在今天的论坛结束后就接着确定并宣布下次论坛的主题，好让大家带着任务提前学习、提前研究，提前准备。这样会出更高质量的成果。（合十、献花）
孟国泰：睿聪学子正在用行动诠释“五乐学习法”！
王红顺：你心目中的快乐教育属于何种品级？一味让孩子轻松一点，要求放低一点，有点困难就不做了或家长代做了，这种放低要求或迁就、“宠"孩子所谓的快乐教育，是负效快乐教育！看娱乐节目的快乐，看电影的快乐，游戏的快乐，这些平庸的快乐、娱乐的快乐，这些快乐是不存在特意"教"与"育"的，这种快乐教育是低效快乐教育。虽然存在“教"与"育"，但有些有温度无高度的课堂上孩子快乐多属于感官愉悦式的快乐，很少见到真正的思维的快乐，自我实现的快乐，这种快乐也属低级快乐教育。至于降低要求，单纯搞兴趣小组，让学困生蹦蹦、唱唱、跳跳，甚至让学困生多玩一会，学生得到的、体验到的仍然是一种自我精神麻醉、伤自尊快乐，是一种短暂快乐，是一种边缘化的文化快乐，是一种低级、转换快乐，是一种被动、无奈、笑中含泪的快乐。这种快乐是一种毒品，是一种腐蚀剂，是一把软性杀人刀。说句极端的话，学困生不要这种施舍、廉价、哄骗快乐也无妨！高效“快乐教育”中“追求的是高层次快乐。它不是生而就有的安逸的快乐、懒惰的快乐，而是要让孩子去感受投入地做一件事的快乐，是要让孩子在做事情的时候克服困难后产生的快乐。正如波兰作家林格伦说：“我真正的快乐源自内心的平静而让思想裸奔”。课堂上学生能听懂、能学会，即搞定学习，学会才是真快乐！学生也不傻，学生也有清醒时刻，学生也知道自己学生时代主业是求知，是学习。试想，学生对学习搞不定，拿不下，会真快乐吗？主战场、主时空不快乐，会长时快乐吗？总之，把快乐行为与快乐教育划等号是对快乐教育的误解！快乐教育也有负效、低效、高效品级之分！
郭丽：@王红顺 （点赞、献花）
郭丽：很认同您对快乐教育的深度剖析。快乐教育绝非简单的轻松、迁就或娱乐式的快乐，真正的快乐教育应是有高度、有深度且能让学生实现自我价值的。课堂上学生学会知识、克服困难，从思维碰撞和自我实现中收获的快乐才是高级的。我们不能把快乐教育简单地与一些表面的快乐行为划等号，而是要在实践中不断探索和提升快乐教育的品质，让学生在真正的快乐中成长。
薛美丽：@郭丽 从个体出发新教育确实是让我尝到了甜头，确实是由苦变乐了。
郭丽：@实达薛美丽 听起来真替你高兴！从个体出发新教育能让你收获这样积极的改变，说明它真的带来了实实在在的好处。真心希望你能继续在这种教育模式下享受更多的甜蜜与收获。
刘士秋： “整体建构”和谐教学是把教学内容、教学过程、教学方法和养成教育看作一个有机整体，以感悟场中的知识元素为例子，以工具为载体，整体建构知识、逻辑和能力体系，实现知识向能力和能力向知识的相互转化，以促进学习者全面和谐发展为目标指向的教育思想。
郭丽： 是的（点赞）
文晓龙：品“乐”之真谛，悟教育之责。孟国泰先生提炼的人之“五乐”，吾辈读罢醍醐灌顶，豁然敞亮。人生之旅，“乐”如熠熠星辰照亮前行之路，依层次与内容细细品味，方能悟其深邃内涵，而作为教育者，更应深刻领悟并践行这“五乐”之道，引领莘莘学子走向光明未来。从层次观之，“知足常乐”似涓涓细流，是小乐。但教育者不能仅止于此，而应引导学生从这“小乐”中汲取平和心态的养分，明白生活的小确幸，却又不被其局限。“知足不常乐”则如滚滚江河，乃中乐。教育者自身需秉持这一理念，以勤者姿态不懈追求教育的更高境界，在教学相长中为学生树立榜样，激发学生在学业上不断进取，让他们懂得阶段性成就只是起点，持续努力才是关键。而“永不知足为大乐”仿若浩渺沧海，是智者的深邃哲思。教育者要以高瞻远瞩的视角，为学生打开知识的广袤天地，培养他们探索未知的勇气与决心，鼓励他们如科学家般不断挑战知识边界，追求学术的至高境界。一次创造只是灵感的初绽，是小乐；不断创新则是智慧的奔腾，是大乐。教育者要营造创新氛围，鼓励学生从一次成功的手工到持续创新的科技发明，培养其创新思维。个人在自我世界的满足是小乐，心系众人、让大家同享欢愉才是大乐，教育者应引导学生学会分享知识、关爱同学，共同成长，让班级、校园充满和乐氛围，从“小我”走向“大我”。论及内容，“体乐”为生命之基。教育者需重视学生的身体素质培养，不仅在体育课堂上传授运动技能，更要鼓励学生养成日常锻炼习惯，让他们拥有良好体质、健全体格、均衡体重、优雅体态与魁梧体魄，以饱满活力投身学习与生活。“情乐”是心灵之花。教育者要关注学生的心灵成长，通过品德教育、文学熏陶等方式，帮助他们树立远大志向、丰富情感世界、锻造坚强意志、塑造迷人性格与高雅气质，让学生的内心充满阳光与力量。“智乐”乃智慧之光。在教学中，运用多样化教学方法，激发学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，引领他们在知识海洋中尽情遨游，感受智慧的魅力与乐趣。“创乐”是奋进之姿。教育者要搭建实践平台，鼓励学生积极参与各类活动，尊重他们鲜活的个性，激发创造潜能，从一次独特的绘画创作到持续改进的科技项目，助力学生独立人格的形成，让他们在创新中收获成长的快乐。“和乐”是处世之道。教育者要以身作则，营造和谐的师生关系、同学关系，教导学生以和为贵，懂得包容与协作，让校园成为充满和气、和睦、和谐、和平氛围的成长摇篮，培养学生和真和善、和美和畅、和分和合的处世胸怀。人生五大乐更是升华之境。教育者要胸怀教育大梦，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为使命；饱含对学生的大爱，用爱与关怀滋养每一颗心灵；展示教育智慧，因材施教、循循善诱；担当教育大任，为国家教育事业添砖加瓦；引领学生走向“大和”，让他们成为有社会责任感、懂得共享共荣的时代新人。愿每一位教育者都能于这教育的神圣岗位上，深刻领悟并践行“乐”之层次与内涵，以教育者的初心与担当，为学生的成长之路铺满鲜花，让他们在“五乐”的滋养下茁壮成长，成为时代的栋梁之才，奏响教育与人生交织的华丽乐章，为社会的发展贡献蓬勃力量。
郭丽：这篇文章深刻阐述了教育之“乐”的真谛，将“乐”分为“知足常乐”“情乐”“智乐”“创乐”“和乐”等不同层次，分别从心态、心灵、智慧、创新、处世等方面探讨了教育者应如何引导学生在这些层面上获得快乐与成长。文中强调教育者自身要秉持“知足常乐”理念，追求更高教育境界；通过品德教育和文学熏陶让学生获得“情乐”；运用多样化教学方法使学生感受“智乐”；搭建实践平台培养学生“创乐”；以身作则营造和谐关系让学生懂得“和乐”。这些理念体现了教育者在教育过程中的重要责任和使命，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，充满对教育事业的热爱和对学生成长的关怀。
朱思启：我们需要的是下课铃响前教师能完成教育教学任务，即学生能把本节课学的知识、培养的能力、获得的素养，在下课前能会应用，这才是真正地完成了教育教学任务，这样的课堂学生的学习一定是愉快的，这才是我们需要的“快乐教育”！我们的“教育家”需要在这样的教育上下功夫，不能打文字游戏，今天提出一个“单元”，明天提出一个“大单元”，后天又换了一个什么新名词，让老师们费了好大的劲搞明白了，换了名词又要重新明白！
郭丽：您说得对，真正的快乐教育应是学生在课堂上就能掌握知识、能力和素养并能应用。教育不应被各种新名词所困扰，应务实做好教学工作。寻找快乐教育的真谛！
贾振才：快乐教育到底指的是什么？到底是什么快乐教育？快乐指的融入教育场景的快乐，沉浸知识探究的快乐，深度思考的快乐，成果表达的快乐。这样的快乐更多的是指向心境的平静，思维的活跃，对学习阻碍的克服，对学习成果的再现。而不是那些浮躁的粗浅点甚至低级的快乐……
朱思启：@刘士秋@孟国泰 @孺子牛 @郭丽 （献花、点赞）
薛美丽：@郭丽 从个体出发新教育是一个宝藏，里面有很多珍宝，需要一点点去拾得，最终让自己成为一个"富甲一方"的人，此"富"非彼"富" ，是教育理念认知的富，是学识见解的富。
王朝怀：复杂的教育简洁搞，简洁的教育重复搞，重复的教育坚持搞，坚持的教育创新搞，创新的教育快乐搞，快乐的教育一生搞！孟老师就是这样一个人！
郭丽：（分享《文晓龙：品“乐”之真谛，悟教育之责》）
孟国泰：祝福贵州晓龙佳作发表，后附郭丽研究员点评。值得再读！
贾振才：快乐教育不是没有阻碍，不是没有困难，不是没有沮丧，不是没有失败，恰恰这些是快乐教育重要组成部分。没有这些所谓的“负面”，快乐只会走向肤浅与表演，走向低级和虚空……
孟国泰：振才宏论！
刘士秋：@朱思启 （点赞）
郭丽：@朱思启 @河南鹤壁贾振才 @实达薛美丽 @南风不知意 （点赞、献花）
刘士秋：@擎天不器 在这种教育思想理念下，无论是乡村城市，无论小学，初中，高中都是一个规律！
孟国泰：只要找到“真教育之道”，就能迈上教育的金光大道！
朱思启：孟国泰教授、刘士秋校长现在推行的“三和教育”就是我们心中的“快乐教育”。
孟国泰：（再一次分享《1244%，一所高中的逆袭之道（上）》）
郭丽：@刘士秋 @朱思启 @孟国泰 （献花）
朱思启：@河南鹤壁贾振才 @郭丽 @孟国泰 @lsq （点赞、抱拳）
郭丽：思考不停，发言不止，坛友、同仁们继续畅所欲言！
孟国泰：现在的学习，不过就是坐在教室里就能学那些字词篇章、公式定理……不需要你披荆斩棘、出生入死去探索了。据说，“地球围着太阳转”这个知识点，是两个人坐大牢，一个人被活活烧死才得来的结果。现在，我们坐在窗明几净的教室里就可以学会，苦从何来？痛从何来？那句老生常谈的话，早就应该改了：书山有路“创”为径，学海无涯“乐”作舟。
蔡剑桥：创为径，乐作舟（献花、点赞）
孟国泰：教以生为本，生以乐为本。快乐是从个体出发新教育的第一要旨，其使命是让快乐成为智慧人生的第一习惯。
郭丽：非常认同这一观点！以生为本的教育理念，将快乐作为核心追求，充分尊重个体差异与需求。从个体出发，让学生在学习过程中体验到快乐，不仅能激发他们对知识的渴望，还能培养其积极向上的人生态度。这样的教育，把快乐融入日常学习与生活中，让快乐成为一种习惯，对学生的成长和发展有着深远意义 。
郭丽：@孟国泰 @万古烟波 （点赞、献花）
刘士秋：@孟国泰 （点赞）
贾振才：育人的标准指向对人类命运的关注，对自然社会的探索，对现实世界的投入，对庞大社会中自我的肯定。让孩子们在关注“大”中肯定“小”，在关注未来中肯定现在，在关注无奈中肯定光明，在关注自我中融入自然社会人生宇宙，这样的快乐教育就会让孩子们变得纯净而丰盈，小我而温暖，自我而拓展，大我而光明……
郭丽：@河南鹤壁贾振才 （点赞）
薛美丽：@河南鹤壁贾振才 （点赞）
郭丽：@河南鹤壁贾振才 赞同！（点赞）这种教育理念把育人标准与对世界、社会、自我的关注紧密相连。在快乐教育中，孩子能在关注宏大事物时发现自身价值，在对未来的憧憬中肯定当下，在面对无奈时坚定光明。这样的教育让孩子纯净、温暖、充满力量，能在自我拓展中融入自然社会与宇宙 。
薛美丽：目光从一味关注知识传授，成绩好坏转到关注每一个鲜活的人。
贾振才：这样就要让知识有温度，让过程有感情，让结果有亮色，让每个孩子成为他自己，成为温暖的坚定的不愧为大写的自己…这样的快乐教育就有了生命逐步丰盈丰厚的价值……
郭丽：@实达薛美丽 @河南鹤壁贾振才 讲得真好（点赞、献花）
朱思启：我们需要的的是立足新课标下的课堂实践，研究、解决具体课堂教育教学中存在的问题，从个体出发，让孩子们在有限的40分或45分钟实现快乐学习，达到学会、会学、会用，实现课堂教育教学的效益最优化、最大化，每节课都能实现“核心素养”的不断提升！把个体、小组、学校、国家、社会和世界结合起来，为实现中华民族伟大复兴，做更有意义的事，尽己所能！
薛美丽：@朱思启 （点赞）
郭丽：@朱思启 完全赞同！（点赞、献花）立足新课标开展课堂实践，聚焦具体问题，从个体出发，在有限时间内达成快乐学习、学会、会用的目标，提升核心素养。将个人、学校、社会及世界紧密联系，为民族复兴贡献力量。
蔡剑桥：曾晳说，“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子慨然叹曰，“吾与点也！”这是对教师快乐教学，学生茁壮成长的最朴素的描绘和向往！
王明军：忧国、忧民、忧教育，实乃孟国泰教授！不愧是孟子教育家之后代！未来中国之教育、教学理念将大有作为，大有希望！
郭丽：@万古烟波（点赞、献花） 的确，这画面满是和谐美好。在暮春时节，师生相伴，于自然中嬉戏、学习、咏唱，展现了教育的本真与纯粹。这不仅体现了教师对教学的热爱、对学生成长的期待，也彰显了教育应有的生机与活力，令人心生向往。
贾振才：认可每个孩子的价值，肯定每个学生的潜力，把我们的课程指向全域的全面的人的发展，把我们的课程建立在孩子们全面的最近发展区上，坚信孩子有他们的未来，有他们应该经历的人生，有他们应该得到的进步，这样的快乐教育指向了孩子们的正常发展，节律发展……（合十）
郭丽：认可每个孩子的价值与潜力，将课程与全面发展紧密结合，以孩子的最近发展区为导向，尊重他们的未来和人生经历。这不仅为孩子提供了成长的机会，也让他们在积极、健康的环境中实现正常、节律发展 。
朱思启：@实达薛美丽 @郭丽 （鲜花、抱拳）
郭丽：@王明军 @河南鹤壁贾振才 （点赞、献花）
蔡剑桥：到现在，竟然还有人要质疑快乐教学，快乐学习，快乐成长——教道之不传也久矣！深感孟教授及我辈同仁责任重大，任重而道远！
孟国泰：自1997年至今的28年来，“从个体出发新教育”倡导的“高分是高快做人的副产品”的“质量理念”已经在全国各地的近50所学校开枝散叶，花香果硕，其中，乐育，功不可没！睿聪高中在2021年首次招生中，本科划线人数仅9人，2024年参加高考，本科上线人数达112人，提升率为1244%，其逆袭之道，让人叹为观止！但在众多“道”中，快乐，是第一“道”！
郭丽：快乐教学的价值毋庸置疑。我们应坚定信念，在教育实践中不断探索、推广快乐教学，让更多学生受益。相信在孟教授及各位同仁的努力下，定能克服质疑，推动教育事业向前发展。
蔡剑桥：@孟国泰 布施以法，功德无量（献花、点赞）
杨风利：浅论“快乐教育”中的苦与乐。“快乐教育”是一种教育理念，旨在通过提供有趣、轻松和启发性的学习环境，使学生能够在愉悦的情绪中成长和学习。然而，在实施快乐教育的过程中，往往也会遇到一些“苦”与“乐”的交织点，具体分析如下：一、快乐教育中的“乐”。1. 兴趣驱动的学习。实施快乐教育，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，增强了学习的主动性和积极性。兴趣是最好的老师，能够激发学生的内在潜能和创新思维。快乐教育离不开激发兴趣，培养兴趣。 2. 全面发展的人格培养。快乐教育注重情感、社交、创造力等多方面的成长，不仅仅是知识的积累。快乐教育必须重视培养学生的自信心和自尊心，让他们更加自信地面对生活中的挑战，才能体会出挑战过程中的快乐。3. 轻松愉快的课堂氛围。教师采用游戏化教学或互动式讨论，提高学生的参与度。减少应试压力，允许学生在错误中学习和进步。否则，教师和学生会缺失不少教育教学中快乐！4. 长期的积极影响。快乐教育有助于形成终身学习的习惯，提高生活质量和个人幸福感；有助于增强应对挫折的能力，因为他们在成长过程中学会了如何处理失败。二、快乐教育中的“苦”。1. 边界模糊与自律困难。实施快乐教育，并非意味着快乐时时存在，过于宽松的环境可能导致学生缺乏纪律性和时间管理能力；没有明确的目标和期望有时会让学生感到迷茫和无所适从。2. 家长和教师的焦虑。家长可能担心孩子在快乐中忽略了必要的学业准备和社会竞争。教师也担心需要额外花费心思设计创新课程，可能会感到工作压力增大，另外还担心快乐教育易放不易收，有时会难以把握。3. 评价体系的挑战。传统的考试和成绩评价方式与快乐教育的理念有时难以兼容。如何客观公正地衡量学生的全面发展和非学术成就是一大难题。4. 社会适应性问题。当学生进入更高级别或竞争激烈的学习阶段时，之前过于依赖兴趣的学生可能会遇到困难。此时，需要教师加强职业教育和生涯规划指导，以帮助学生理解现实世界的复杂性。而很多教师缺乏职业教育及生涯规划指导的意识和技能。三、平衡苦与乐的策略。1. 设定合理的规范和期望。实施快乐教育过程中，鼓励学生自由探索的同时，也要提醒学生明确基本的行为和学习准则；与学生共同制定目标，并定期回顾和调整。2. 多元化的评价方式。除了考试成绩，还应关注学生的作品、表现、进步等多方面因素；引入同伴评价、自我评价、家校评价等多元化视角。3. 家校合作与沟通。定期与家长进行交流，解释快乐教育的理念和实践成果。吸引家长参与到孩子的学习和成长过程中来，形成教育合力，让家校双方都为快乐教育的实践查缺补漏优化方案，调整完善。4. 持续的专业发展。教师应不断提升自己的教育教学能力，特别是跨学科和创新教学法。同时，鼓励教师之间的交流和学习，倡导大家组建共同体加强交流协作，共同应对快乐教育实践中的挑战。总之，快乐教育并非没有困难和挑战，但正是这些“苦”与“乐”的交织，使得整个教育过程更加丰富和真实。关键在于找到二者之间的平衡点，让每一个学生都能在快乐中求知，在挑战中成长。通过这样的方式，我们可以更全面地理解和实施快乐教育，真正促进学生的全面发展。
郭丽：@豫师杨风利 （点赞、献花）
郭丽：一、快乐教育中的“乐”。1. 兴趣驱动的学习。快乐教育能让学生按兴趣选择学习内容，增强主动性和积极性。兴趣可激发学生内在潜能和创新思维。2. 全面发展的人格培养。快乐教育注重情感、社交、创造力等多方面成长，培养学生自信心和自尊心，让他们在挑战中体会快乐。3. 轻松愉快的课堂氛围。教师采用游戏化教学或互动式讨论，提高学生参与度，减少应试压力，让学生在错误中学习和进步。4. 长期的积极影响。快乐教育有助于形成终身学习习惯，提高生活质量和个人幸福感，增强应对挫折能力。二、快乐教育中的“苦”。1. 边界模糊与自律困难。过于宽松的环境可能导致学生缺乏纪律性和时间管理能力，没有明确目标会让学生感到迷茫。2. 家长和教师的焦虑。家长担心孩子在快乐中忽略学业准备和社会竞争，教师担心工作压力增大和快乐教育效果难以把握。3. 评价体系的挑战。传统考试和成绩评价方式与快乐教育理念有时难以兼容，难以客观公正地衡量学生全面发展。4. 社会适应性问题。当学生进入更高级别或竞争激烈的学习阶段时，依赖兴趣的学生可能会遇到困难，教师缺乏职业教育和生涯规划指导能力。三、平衡苦与乐的策略。1. 设定合理的规范和期望。在快乐教育中，提醒学生明确基本行为和学习准则，与学生共同制定目标并定期回顾和调整。2. 多元化的评价方式。除考试成绩外，关注学生作品、表现、进步等多方面因素，引入多元评价视角。3. 家校合作与沟通。定期与家长交流，解释快乐教育理念和实践成果，吸引家长参与孩子学习和成长过程。4. 持续的专业发展。教师应提升教育教学能力，鼓励教师交流和学习，共同应对快乐教育实践中的挑战。快乐教育虽有困难和挑战，但关键在于找到苦与乐的平衡点，促进学生全面发展。
贾振才：我建立的三套课程。一是生活课程，把孩子们的生活本身作为课程，培养孩子们全面系统的思维和全面的人的发展。二是自我课程，把自己写的文章作为学生的引导，把自己作为教育课程的一部分，以自己之大我引导学生成为学生之大我。三是融入国家课程，把国家教材对接自我课程和学生生活课程，这样实现学生从小我到大我的转化。在这个过程中，学生是快乐的，是探究的，是沉静的，是向新而行的，是知情意行全面全域发展的。这样的快乐教育应该是有一定价值的。（合十）
郭丽：您所建立的这三套课程极具创新性和价值。生活课程将生活本身纳入教学，能够让学生在日常实践中锻炼思维，促进全面发展，使他们更加懂得如何在生活中学习和思考。自我课程通过自身的文章来引导学生，以自己为榜样，这种言传身教的方式有助于学生树立远大理想，实现从自我认知到追求大我的转变。融入国家课程则巧妙地将国家教材与前两种课程衔接起来，保证了教育的规范性和系统性，同时又实现了学生从小我向大我的升华。在这样的课程体系下，学生能在快乐中探究知识，沉静地思考问题，不断向着新的方向前行，实现知情意行的全方位发展，确实是非常有意义的快乐教育模式。为你点赞（点赞）
杨风利：快乐教育不等于教育快乐，更不是只有快乐。本身苦乐就交织在一起，快乐教育亦然。过分夸大、贬低、歪曲快乐教育都是不可取的。
孟国泰：快乐教育，是由人的价值观、视野、心态、心智等不同而定义的，没有标准答案！
微笑着看，你会看得更加悦目。
微笑着思，你会思得更加独特。
微笑着听，你会听得更加真切。
微笑着说，你会说得更加动听。
微笑着读，你会读得又快又准。
微笑着写，你会写得一气呵成。
微笑着学，你会学得幸福快乐。
微笑着考，你会考得多快好省。
微笑着做，你会做得更加顺利。
微笑着练，你会练得更加康健。
微笑着走，你会走得更加轻盈。
微笑着吃，你会吃得更加香甜。
微笑着睡，你会睡得更加甜蜜。
微笑着活，你会活得有滋有味。
郭丽：充满了正能量，它用简洁而生动的语言阐述了微笑在生活各个方面所带来的积极影响。微笑仿佛是一把万能钥匙，能让我们在看、思、听、说、读、写、学、考、做、练、走、吃、睡乃至整个生活中都收获更好的体验，提醒我们以积极乐观的心态面对生活。真的很棒！
孟国泰：快乐是一种感觉。
感觉快乐，穿粗布衣衫，也是一身暖和；
感觉不快乐，穿绫罗绸缎，也是浑身发冷。
感觉快乐，吃粗茶淡饭，也是有滋有味；
感觉不快乐，吃山珍海味，也是味同嚼蜡。
感觉快乐，住茅草土房，也是喜气洋洋；
感觉不快乐，住皇宫宝殿，也是冷若冰霜。
感觉快乐，坐牛车马车，也会歌声嘹亮；
感觉不快乐，坐奔驰宝马，也是一脸忧伤。
薛美丽：@孟国泰 您是传播快乐的天使（献花、点赞）
孟国泰：人生在世，
不住院，就是健康的，健康的就是快乐的；
不坐牢，就是自由的，自由的就是快乐的；
不入土，就是活着的，活着的，就是快乐的。
郭丽：@孟国泰 我们好好学习的榜样（点赞、献花）
徐富贵：快乐教育可以促使创造力的诞生。
孟国泰：千真万确！
郭丽：@豫师杨风利 @安徽野寨中学徐富贵 很有道理！
郭丽：分享《杨风利：浅谈“快乐教育”中的苦与乐》。
孟国泰：祝福河南风利佳作发表！
杨风利：快乐教育实施过程中，离不开教师对学生进行职业教育和生涯规划指导。这一点，尤为重要。
杨风利： 在快乐教育的实施进程中，教师对学生进行职业教育和生涯规划指导是不可或缺的重要环节。快乐教育强调让学生在积极愉悦的氛围中成长与发展，并非忽视对学生未来方向的引导。教师拥有专业的教育视角和对社会需求的了解，能通过职业教育向学生传达不同职业所需的技能、素养等知识。例如，介绍现代科技发展中新兴职业所需的知识储备。生涯规划指导则为学生的成长绘制蓝图。教师可以根据学生的兴趣、特长、性格特点等因素，帮助他们探索适合自己的未来道路。这有助于学生在成长过程中避免迷茫，明确阶段性的学习目标。当学生清楚自己的发展方向后，他们的学习会更有动力和针对性，也能更好地适应未来社会的竞争，真正实现快乐教育下全面发展并积极应对社会挑战的目标。
郭丽：@孟国泰 @豫师杨风利 （点赞、献花）教师对学生进行职业和生涯规划指导，能让快乐教育更完善，帮助学生明确方向、增强学习动力，更好地适应社会。
刘士秋：这是一位老师2005年的一篇教学反思！其中写道：下课后，学生纷纷围着我说：“老师，一节课学4篇课文，太神了！”有些学生说：“那有什么，这样的课文给我一百篇我也会学！”……听着学生们的话语，我感到了由衷的喜悦。自己十几年语文教学工作，终于在“整体建构”和谐教学的带领下，进入了一个全新的、充满创造力和生命活力的阶段，我感觉到，上课实际上可以很轻松的！因为学生真正实现了“一通百通”！对“通用工具”的全新认识——《一定要争气》教后感（温州新纪元 刘兰）“整体建构”和谐教学在我校已经实施一个多学期了，这种教学思想的精髓是什么？是教给学生学习的方法，培养学生的能力。传统的教学也提出以培养学生的学习能力为目标，但如何在课堂教学中，让这一目标得到体现和落实呢？传统的教学方法是教师通过讲授让学生掌握知识，希望学生在掌握大量知识的同时，学习能力得到提高。可实际情况是怎样的呢？教师教了一个知识又一个知识，学生学了一个知识又一个知识，就知识论知识，学了后面的忘了前面的，学习能力始终得不到根本的提升。这样，教师反反复复地教，学生反反复复地学，教师教得辛苦，学生学得更辛苦，效果是学生依然停留在知识的层面上解决问题，“题海战术”就是一个例证。而“整体建构”和谐教学是对传统教学方法的一次根本性的变革。它一改过去那种传统的“自下而上”的“从知识到能力”的教学模式，创设用一种全新的“自上而下”的“从能力到知识”的教学思想。教师教给学生“找到解决某一类问题的思维方式和方法”，即“通用工具”。让学生运用“通用工具”去解决这一类的某个或多个问题，让学生在自主学习的过程中能力得到反复地训练和加强，用“能力”来统帅“知识”“知识只是一个例子”，真正解决了“举一反三”的问题，使学生的纵向能力得到发展。更为让人惊喜的是，在这样的训练中，学生由一种“通用工具”的获取，迁移到另一种“通用工具”的探索和获取，形成了横向的学习能力。学生学习能力的提升使课堂成了体验成功的乐园！基于以上的认识，我将《一定要争气》一文的教学设计为“主题阅读”的课型。首先让学生通过预习，加上教师的点拨，找到“通用工具”——写人记叙文的阅读方法；然后，就“整体感知”部分，让学生反复验证“通用工具”，拓展阅读《中国船长》和《无声的竞赛》，为学生创设“知识的感悟场”。接着再让学生“整体感知”《詹天佑》一文，学生在深入探究的过程中感觉到“还是一个样儿”。最后，将学生掌握的“通用工具”回归到系统中，再次出示“通用工具”，并就这个“通用工具”布置作业：①、 预习完成《詹天佑》一文的“品味欣赏”部分的学习。②、课外搜集写人记叙文进行自主学习。一堂课，40分钟，学生学习了四篇课文，不但感受到了作为中国人的骄傲和自豪，而且掌握了写人记叙文的阅读方法。如此大的容量，是传统的语文课堂所不敢想象的。而这堂课更深远的意义在于不单是这四篇课文学生学会了，就知识体系而言，它是解决了十篇、百篇、千篇这样的文章，这就使学生的横向能力得到了发展。这种由“能力统领知识”的教学思想的优势是明显的。而“品味欣赏”的“通用工具”怎么找、怎么用，学生由“整体感知”的“通用工具”的寻找和运用的过程中迁移开去，自然掌握，这不正是学生的纵向能力得到发展吗？下课后，学生纷纷围着我说：“老师，一节课学4篇课文，太神了！”有些学生说：“那有什么，这样的课文给我一百篇我也会学！”……听着学生们的话语，我感到了由衷的喜悦。自己十几年语文教学工作，终于在“整体建构”和谐教学的带领下，进入了一个全新的、充满创造力和生命活力的阶段，我感觉到，上课实际上可以很轻松的！因为学生真正实现了“一通百通”！
郭丽：@孟国泰 @lsq （点赞、献花）
朱思启：@lsq @孟国泰 （献花、点赞）
郭丽：快乐教育之光——
在知识的花园里，
快乐教育是那温暖的阳光。
它轻轻洒落，
照亮每一个求知的脸庞。
不再有沉闷的课堂，
不再有愁闷的目光。
兴趣的种子在这里播撒，
在自由的风中快乐生长。
老师像灵动的引航者，
用微笑和鼓励，
拨开学习的迷雾，
让探索的小船自在远航。
书本变成奇妙的伙伴，
知识化作有趣的宝藏。
孩子们在游戏中学习，
笑声在校园里四处荡漾。
每一个问题都是新的挑战，
每一次尝试都是成长的乐章。
快乐教育，是成长的翅膀，
带着希望，向着未来翱翔。
它是心灵的慰藉，
是智慧的滋养。
在快乐教育的怀抱里，
孩子们的梦都闪着光芒。
孟国泰：各位坛友，离闭坛还有不到一小时的时间，请大家抓紧时间快乐发言、快乐讨论、快乐争辩吧！
郭丽：期待论坛讨论，发言，争辩再次掀起高潮，各位利用剩余的宝贵时间，继续说自己想说的话，提出不同的见解。
杨风利：快乐教育颂——
在知识的海洋里遨游，
家长、老师、学生及更多关注教育人士，
我们携手践行快乐教育。
以爱为舟，兴趣为帆，
引领孩子们探索未知的岸。
职业教育启未来，
生涯规划绘蓝图。
每一步成长，每一次探索，
都在快乐中铸就辉煌篇幅。
教师执灯，照亮前程，
家长送风，助力扬帆。
我们共同努力，完善快乐理念，
让每一个孩子都感受到成长的欢颜。
在发现并创造的快乐中学习，
在苦乐交织的学习中成长，
让快乐教育之花绽放光彩。
为了孩子们的美好未来，
我们践行、推广，永不停歇！
（本来想写：教师如灯，家长如风。不妥！遂改为执灯，送风。教育不倡导牺牲。）
贾振才：（分享图片）
郭丽：@豫师杨风利 @河南鹤壁贾振才 （点赞、献花）
徐富贵：在目前孩子们太苦太累的痛苦状态下，快乐教育是孩子们身心健康唯一的出路。
孟国泰：严重赞同！
贾振才：这是我去驻马店上蔡一高和他们的学生交流时，把我的学生成果做成课件让那里的学生看。回来后又把那里的学生反应情况带给自己的学生，自己的学生兴高采烈，说老师把我们带到了远方，这样学生很高兴，学习的劲头更大，我想这也是快乐教育的落实途径之一吧。
郭丽：@河南鹤壁贾振才 @豫师杨风利 @安徽野寨中学徐富贵 （点赞、献花）
郭丽：分享《王红顺：你心目中的快乐教育属于何种品级？》
孟国泰：祝福红顺佳作发表！
王红顺：暖教育文化理念赏析。郑州市纬五路第二小学围绕“暖教育”哲学，提出了“给学生温暖、自由、快乐的童年”的办学理念，确立了培养“阳光智慧”学生的目标。学校着眼学生核心素养的形成，注重学生综合素养的提升。充分发挥课程的育人价值，把“让每个生命都得到温暖的滋养”作为课程理念，构建了“暖记忆”课程体系，通过多元丰富的课程，让每一个孩子在生命之初得到最好的滋养，在每一阶段的成长历程中都能内心充满自信和力量，最终成为最好的自己。课堂的三重境界是：1、授人以“鱼”，不如授人以“渔”2、授人以“渔”，不如授人以“愉”3、授人以“愉”，不如授人“欲”。激发学生学习的欲望和热情，最终实现授人以“育”的目标。其实中小学教育特别是小学和初中教育的最大任务就是让孩子们保持学习的热情。
贾振才：教师用教师之大我引领学生，学生之大我在快乐中容易形成，王阳明的知行合一也许就包含这个意思……
杨风利：没有快乐的教育，是苍白的。若教育过程中缺乏乐趣的滋养，知识就像干巴巴的泥土，难以在学生心中生根发芽。课堂变得如一潭死水，学生只是机械地接受灌输，毫无主动探索的热情。然而，只有快乐的教育，是无力的。快乐只是诱饵，若缺乏深度的知识传授、品德的磨砺和能力的培养，快乐下的孩子难以应对未来的风雨。真正的教育应是将快乐与成长深度融合，让学生在愉悦中汲取智慧，塑造健全人格。
孟国泰：风利，我们对“快乐教育”的定义，已经很清楚了！“乐”按层次分，可分为“小乐、中乐、大乐”。“知足常乐”是小乐，小乐是乞者原则；“知足不常乐”是中乐，中乐是勤者境界；“永不知足为大乐”，大乐是智者哲学。鼠目寸光是小乐，高瞻远瞩是大乐；一次创造是小乐，不断创新是大乐。个人之乐是小乐，大家同乐是大乐。人生五大乐：胸怀大梦，饱含大爱，展示大智，担当大任，走向大和。“乐”按内容分，可分为“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”——体乐：体质良好、体格健全、体重均衡、体态优雅、体魄魁梧。情乐：志向远大、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅。智乐：观察敏锐、注意集中、记忆快准、思维灵动、想象宽广。创乐：勤于实践、个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立。和乐：和气和睦、和谐和平、和真和善、和美和畅，和分和合。
郭丽：@王红顺 @河南鹤壁贾振才 @豫师杨风利 谢谢精彩发言（点赞、献花）
孟国泰：
体育情育智育创育和育，育育相扣；
体乐情乐智乐创乐和乐，乐乐无穷。
郭丽：分享《房涛：快乐教育理念具体实施步骤》《孟召臣：快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟？》
房涛：（抱拳）
孟国泰：祝福房涛院长佳作在新年第一天发表！祝福孟召臣研究员佳作在新年第一天发表！
孟国泰：逐一分享新年第一天，坛友们发表的佳作如下：
《孟国泰：以“乐育”推动教育大发展》
《郭丽：快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟？》
《薛美丽：和乐至上》
《仲崇波：教育的目的是让人过得幸福快乐》
《文晓龙：品“乐”之真谛，悟教育之责》
《杨风利：浅谈“快乐教育”中的苦与乐》。
《王红顺：你心目中的快乐教育属于何种品级？》
《房涛：快乐教育理念具体实施步骤》、
《孟召臣：快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟？》
孟国泰：
聚一帮好玩的人，
办一所好玩的学校，
把教育玩好——
玩文化：
个体文化，对子文化，
小组文化，班级文化，
……
玩出“文化大观园”。
聚一帮好玩的人，
办一所好玩的学校，
把教育玩好——
玩课程：
个体课程，对子课程，
小组课程，班级课程，
……
玩出“课程大世界”。
聚一帮好玩的人，
办一所好玩的学校，
把教育玩好——
玩课堂：
个体课堂，对子课堂，
小组课堂，班级课堂，
……
玩出“课堂百花园”。
聚一帮好玩的人，
办一所好玩的学校，
把教育玩好——
玩管理：
个体管理，对子管理，
小组管理，班级管理，
……
玩出“管理新高地”。
聚一帮好玩的人，
办一所好玩的学校，
把教育玩好——
玩质量：
个体质量，对子质量，
小组质量，班级质量，
……
玩出“质量新天地”。
郭丽：时光总是在不经意间流逝，转眼间，我们的论坛已接近尾声。在今天的讨论中，各位坛友、同仁们积极发言，各抒己见，从不同的角度对“快乐教育，是误人子弟，还是成人子弟”这一主题进行了深入的剖析和探讨，让我们对快乐教育有了更加全面、深刻的认识。2025年，是充满希望与挑战的一年，也是我们为实现教育强国目标继续奋斗的关键一年。让我们以此次论坛为契机，将今天的所思、所想、所悟带回各自的工作中，继续践行“五新”理念，不断探索创新，为中国教育事业的发展添砖加瓦。最后，祝愿大家在新的一年里，如灵蛇般灵动聪慧，在教育领域中不断前行，收获更多的成功与喜悦。愿我们的“三湖教育论坛”越办越好，同频共振，同道共进，同梦共赢，为实现教育强国的目标携手共进，共同创造更加美好的未来！今天的“三湖教育论坛”第22期线上论坛到此结束，期待我们下次再相聚！再次祝大家新年快乐，万事如意！
孟国泰：衷心感谢郭丽研究员的精彩主持！
孟国泰：各位坛友、同仁，大家新年好！为期半天的“三湖教育论坛”第22期线上论坛已经结束。从1月2日起，休坛14天。在第23期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！【三湖教育论坛】第23期线上论坛主题预告：“教学评”如何做才不浪费纳税人的钱？本期主持人简介：边国玺，山西省名校长，忻州原平市实达中学校长，中国教育学会理事、山西省家庭教育学会副理事长、山西省教育学会校园文学专业委员会副主任、山西省教育学会内涵发展委员会副理事长、全国名师工作室联盟常务理事、山西省精神文明建设先进个人。恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们2025年1月16日早上9点见！不见不散！
整合：郭丽（孟子教育研究院研究员）
责编：华新
