编者按：在实施新课标的背景下，课堂要不要改革？高中新课标给出了明确答案：“大力推进教学改革。深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习……建立平等互助的教学研究共同体，倡导自我反思与同伴合作，营造民主、开放、共享的教学研究文化，鼓励和支持教师进行教学方式改革的探索，形成教学风格和特色。”毫无疑问，模范教师郭龙飞的思考极富价值！
最近有很多人和我聊的话题是：我们不知道为什么中学非要课改，而且具体需要怎么改。对此，我想谈谈我的一点粗浅的认识。
首先，单从功利性角度来看，课改并非是花架子，更不是为了应付上级检查，而恰恰是为了应对新高考的需要。众所周知，最近这两年的新高考题开放题的比重在不断增加，创新性试题不断涌现，而要想应对这些题，就需要我们学校落实新课改。
新课改诞生是在最近这几年国家接连颁布的《高考评价体系》《高考评价体系说明》和关于育人方式变革的文件以及新课标等明确提出的，通过国家接二连三政策的颁布可知，我国当前面临着培养创新性人才的使命和重任，为此，国家不惜通过高考改革来撬动中小学的课堂改革。如此一来，学校教育中旨在培养学生核心素养和创新性人才的课堂改革就成为当务之急。如果以此为目标，你就会发现教师满堂灌的课堂是无法完成这一历史使命的，当然这并非是否认教师教授的不好，对学生的引导不够，而是如果让学生成为看客，创新性对学生来说那简直是痴人说梦。因为没有一个孩子是在听的过程中培养了创新性的。要有创新性，就必须在“做中学”，像项目化学习一样必须得有小组合作。
其次，小组合作与展示并非为了“看起来热闹”，而是为了培养学生通过合作解决问题的能力，其实小组合作学习的成败在于教师的教学设计。至今仍有人嘲笑早期的小组合作学习只注重合作和学生的展示，但学生的思维并未得到提升。这个批评是很中肯的，但如果现在回过头来再反思十年前的课改活动，你不觉得它在当时已经突破了满堂灌的方式，大胆的迈出了以学生为中心的第一步吗？这一步难道不是中国教育史中重要的一步吗？在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上，习近平总书记由正确评价毛泽东同志的历史功绩而引出如何正确评价历史人物的论述，深刻地指出：“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握”，陈寅恪先生也谈到“对历史要有温情与敬意”。而以西北课改名校共同体为代表的课改团也已经从原来的课改1.0时代发展到后来注重思维培养的2.0时代，再到今天注重数字化的课改3.0时代。当然，西北课改名校共同体目前并非停滞不前，而是依然在向AI方向学习和发展当中。
最后，我想说：不知道如何改，是因为你没有全力以赴的想着改。我们国人有“枪打出头鸟”的说法，大家都抱着“捡现成”的思想，所以在课改方面都很谨慎，都怕失败后被批评和追责。这才是当前迷茫的主要原因。如果真有想法，可以学习西北课改名校共同体的“五步三查”模式，或者学习孟国泰院长的“三标课堂”和桑国元老师的项目化学习，逐步改变，我想大胆迈步总比坐以待毙要强的多！
模范教师郭龙飞简介
毕业于陕西师范大学历史文化学院世界史专业，师从陕西师大著名教授宋永成。现任介休十中任历史教师兼年级副主任。曾荣获晋中市高中学校教师教育教学能力大赛一等奖，晋中市基础教育“三优工程”优秀案例一等奖，介休市模范教师，主持了一项山西省课题。
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