李欣怡是自己所带的学生，上回说到她蒙眼背诵等事情，今天不得不对她再写写，避免天长日久记忆模糊了。

       且说昨个下午，自己有事一直没去办公室。等后来事情办完了回到办公室，怎么发现桌子上有块小点心。自己开始以为是办公室哪个老师放的。要知道平时老师们今天不是你拿些苹果，就是明天她拿来些豌豆什么的，反正，办公室还挺温馨的，这个内容留待后面专门撰文来写。

       再说看到这可心的暖意后，自己再一瞧：呦呵，小食品下面还压着个正方形的随手记的纸笺，上面还有文字。再取过来一瞧，原来是学生李欣怡为自己昨儿个为她在课堂上说找她的历史作业本表达她的感谢。很明显，今天这个小食物不是办公室哪个老师放的，而是她放的。虽说没注明是谁写的，但从笔迹与刚发生过的事来看绝不会为其他人所为。

       说到这里，话题还得倒回去说说。且说先一天在自己的语文课快要结束时，李欣怡忽然找到自己，就是在教室里。说她的历史作业本不见了，让自己当着全班学生的面说一下，看看是谁误拿了。自己便随即说了此事。从学生的表现以及李欣怡的表情看，估计十有八九没有找见。说真的，自己也知道，不排除个别学生装错了别人的本子这种情况，可是这种几率在个人看来还是比较小。多半是某个学习差劲的学生在抄袭作业时将李欣怡的本子拿去了 ，抄完了之后顺便就放在他那儿，而且故意作恶的成分大。因为自己就见过有学生在自己在教室来回走动时公然抄袭。自己为此还批评了几回，但是收效并不大。这会李欣怡作业本失踪事件绝对与这号分子脱不开干系。至于后来找到没找到，自己没有过问。而且在见到她似乎眼泪兮兮的样子，自己似乎知道了答案。于是趁班上另一名女生来办公室时，让这名女生转告李欣怡，说找不见就找不见了，不要因这事情伤心。可能是自己这样的“安慰”让她心里舒展了些吧，反正她就感恩起自己来。这不，给我送来这点小心意表示感谢。唉，自己就干了这么一丁点事就让学生感谢自己，这怕也太那个了吧。我不知该不该收李欣怡的这个礼物。其实，李欣怡啊，你写个纸条附上话语就行啦，不必要这么客客气气的。不然，那后面就让老师太尴尬了。

       再来说今儿个语文课下课，李欣怡找到自己，说她有个新的发现。自己一听，还真有些意外，觉得许许多多的老师可能都想不到这里去。这就是这节课上的是孟浩然写的《望洞庭湖赠张丞相》。自己课堂上已说了，前两行描写洞庭湖的静景和动景，后两行含蓄抒发作者想得到张九龄举荐的愿望，这是一首自荐诗歌等等。而她，此刻迫不及待地拦住自己向我告诉她的重大发现，这还是头次碰上。

       听她讲完，自己一思量，还真是有些道理，于是肯定的点点头。在回到办公室后，自己将此事还告诉了另一位语文老师。该老师说，这名学生善于动脑筋。自己一听，心里说这还用说吗？而李欣怡这个重要发现到底对否，但至少让自己还有不少照本宣科讲课的老师感到汗颜。是的，前两行写景如果真如李欣怡讲的那样，写静景是体现作者安居在家，写动景则是体现作者出来做事一定会有所作为甚至是有惊天动地作为的话，那么，对于这首诗的理解将会出现新的看法。这不能不是诗歌学术研究上的一次重要收获了。不管怎么说，李欣怡，老师今天必须要为你善于动脑筋点一个大大的赞呦！