一、试卷总体评价

坚持“立德树人”，推进“五育并举”，落实“核心素养”，深化“教考衔接”，是2024年云南省一统语文试卷重点考查取向。

试题有以下几个突出特点：

第一，彰显核心价值，考查关键能力，能够精准地落实落细基础性、综合性、应用性、创新性等“四翼”考查要求。

第二，契合时代背景，融合学科特色，将时事热点、生活实际与语文有机结合，贴近考生学习生活实际，引导考生学以致用、用有所成。

第三，试题结构稳中有变，落实改革意识，落实题型创新，让学生读题感到熟悉而亲切，做题有依据又有难度。

第四，教考衔接，依文设题，有助于反押题，有助于拓展学生的阅读面，增加学生的常识性知识，体现语文素养的综合性和整体性强化与提升，有助于培养学生的思维能力和表达能力，引导学生德智体美劳全面发展。

二、试题分析

突出大语文教学观念，回归语文本位，减少死记硬背和“机械刷题”现象，打破常规，进一步增强试题的开放性与灵活度，创设多元情境，引导高阶思维能力培养。

信息类文本阅读：材料摘编自许倬云《中华文化的发展过程》和刘达科的《中国古代民族融合及其文学意义的思考》，重点考查筛选整合文中信息、从文本中获取与加工信息、分析概括文本内容观点、侧重点比较、论证分析。第1题通过与《乡土中国》的相互呼应，可以考察对中国乡土社会的差序格局的理解。第5题引入了参正式的问题设计，优化了试题呈现方式，以前这种题型更多地出现在文学类文本阅读和古诗词鉴赏中。

文学类文本：接续九省联考的选材，选的范小青的小说《竹园》，以残废军人孙良和他母亲的生活细节为主线，探讨人生哲理。小说主题含蓄，富有生活智慧，与《我与地坛》隐性勾连，给学生阅读带来了挑战。6、7题考查考生对文本内容的理解、分析、鉴赏的能力，8题考查考生分析次要人物形象的能力，设题相对简单。第9题考查句子的内涵，涉及小说的主旨考查，让学生探究生命的成长。

文言文阅读：以双文本阅读的形式呈现：文本一节选自《资治通鉴·一九二·唐纪八》，文本二节选自《贞观政要·论任贤第三》，关联了教材《谏太宗十思疏》，拓展了选材空间。强化了“因文设题”“以材设题”和教考衔接。难度适中，题型常规。11题的实词考查依然与教材内容紧密衔接，更注重考查基础，响应“双减”改革。

古诗阅读：《普通高中语文课程标准》要求，学生应能够“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”，以实现鉴赏文学作品的课程目标。本题考查陈师道的诗歌，同学们可能对陈师道不太熟悉，但应该对2021全国甲卷的《和南丰先生出山之作》不陌生。考查的点也很常规。稍微注意一下的是选择题A项涉及了互文的手法，理解原文时需要结合互文手法，但这一手法在复习时往往会被忽略。

背诵默写：情境创设更加开放，引导考生注重古代诗词的积累，并在真实的语言情境中加以运用。填入的诗句符合设定情景即可。古代诗词在当下生活中的恰当使用，也是文化的传承。试题引导考生多积累，多参与语言实践活动，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

语言文字运用：延续九省联考，设置一个了3分的语言连贯的语句复位题，这在题型上是一个明显的改变，比传统的语句复位稍难一点，更强调语言运用能力，还以主观题的形式考查两处引号的作用，但难度不大。试题主要考察“语言建构与运用”，体现了课标中“语言的积累与建构”“语言的表达与交流”和“语言的梳理与整合”的课程目标要求。学生必须在相关知识的积累和运用基础之上，联系上下文的语境，结合一定的生活体验，比如18题，才能准确作答，核心素养的导向比较鲜明。

作文：聚焦优秀传统文化，关联“中华优秀传统文化研习”任务群，材料选择了《论语》中的“人不知而不愠，不亦君子乎”，通过对这句经典的多角度解读，引导学生深入探讨解读经典的精神力量与人生启示。主旨依然是展示中华传统文化的精髓，强化语文核心素养的考查，体现对青少年的正向引导，指导学生从前人的智慧中汲取处世之道、生活态度、人生境界等方面的启发，更偏重考查学生的写作能力，但引导语较长，可能会让学生在审题时出现偏差。

三、教学启示

1．回归本位，打通教材。

“引导教学”是高考的核心功能之一，用考试引导教学回归教材，实现考试与教学同向而行。2024年云南省一统命题和2024年九省联考都有意引导教学回归教材，稳步推进“教考衔接”，文言文阅读、名篇名句默写、现代文阅读、作文等模块均呈现出对教材内容的直接反馈，除了指向教材选文，隐性关联在全卷中也随处可见。我们在日常教学与高考备考应关注课程标准的学习任务群要求，教材设计的人文主题、学习目标、学习提示、单元学习（研习）任务及提炼出的学科核心知识和能力，重视“教学评”的一体化，讲透教材重点内容，在深刻理解的基础上融会贯通、灵活运用、举一反三，深入挖掘教材资源，培养学生的语文核心素养。

2.注重情境，避免机械。

课程标准在评价建议中明确提出“以具体情境为载体”，高考评价体系则“规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求”。“情境载体”让考生必须面对具体的情境、真实的问题，通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力，……引导学生的关注点从‘解题’向‘解决问题’、从‘做题’向‘做人做事’转变，而不是仅仅聚焦于放之四海皆准的知识与技能。情境的介入，特别是情境的具体多样、纷繁复杂，使得刷题的价值大打折扣，甚至难以实现。我们在日常教学中要想真正实现教考一致，那我们是不是可以在课堂上有意识地模拟考试情境。新课标“倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”。让考试情境进入寻常课堂，帮助学生消除陌生感，涵养思维习惯，才能真正实现教、学、考的一致。我们在教学中还可真实推进“学习任务群”教学，设置真实、具体的任务情境，打通“所学”和“所用”之间的通道，置于任务下一体化的教、学、评语文教学实践中，让学生不断地积累知识、经验以及养成良好的情感态度，并逐渐将知识结构系统化、方法化，从而学习深度化，最终真正落实在语文关键能力和素养上。

3.读写融合，思维进阶。

我们的新教材中“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”乃至“整本书阅读”“跨学科学习”，无不需要在读与写的结合中完成群任务。近几年，为了达成课程标准所追求的思维能力水平，高考试题的综合性、实践性越来越强，比较与分析、论证与推理、评价与反思等高阶思维越来越引起关注。我们在日常教学中要引导学生高质量阅读，切实提升阅读量和阅读能力，拥有深刻把握文本的能力，读一些有关小说鉴赏的理论性文章，提升认知能力，培养“一眼看到底”的阅读素养，并由“文本内”延伸到“文本外”，引导学生将文本的言语经验运用于实际写作，将阅读与写作相整合，以聚合性思维鉴赏语言表达，以发散性思维多角度扩展写作技巧，实现阅读与写作的互动。我们的作文训练更应关注写作思维的提升，将纵向思维、横向思维、逆向思维、辩证思维等融会贯通，提升学生的思维品质。

作者：马雪皎（中央民大附中红河实验学校）

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