比较史学，即历史比较研究，范达人老师在《当代比较史学论纲》中说：“是指对历史上的事物或概念，包括事物、人物、思潮和学派等等，通过多种方式进行比较、对照，判明其异同，分析其缘由，从而寻求共同规律和特殊规律”。

根据赵吉惠老师在《历史学方法论》中的划分标准，比较史学可分为：第一，横向比较。这主要是从空间角度出发，进行不同民族、地域、国家的历史比较研究。第二，纵向比较。主要是指从时间观念出发，进行不同时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象的比较研究。第三，宏观比较，即站在历史整体的角度，对不同的历史现象进行贯通的或高度概括的比较研究。第四，微观比较，站在历史的特定角度，对各种不同的特殊历史现象进行具体的比较研究。

近三年全国卷历史高考真题中对比较史学的考查尤其热衷。比如：

2021年全国乙卷考查了横向比较，比较的对象是对不同民族、不同地域和不同国家的希罗多德和司马迁的比较，以及对希罗多德《历史》和司马迁《史记》产生背景的比较。

2022年全国甲卷41题考查了纵向比较，它对中国海军实力从晚清到现代所经历的不同历史阶段、不同发展层次进行了比较。

2020年全国一卷41题就从宏观层面站在历史整体的角度对20世纪50—70年代中国与民主德国、联邦德国关系变化进行了比较。

2022年全国乙卷41题考查了微观层面的对比，对比了20世纪五六十年代中日两国技术引进的特点和背景。

由此可知，通过历史比较，我们可以很好的培养学生的历史思维和运用历史知识的能力。正如王铎全老师在《试论开展“比较历史教育学”的研究》中所说“历史比较不仅可以促进学生历史思维的发展，而且在历史求同与求异比较中能更牢固地掌握历史知识和提高运用知识的能力。求同，寻找共同规律，有利于正迁移；求异，寻找特殊性，有助于克服负迁移。”

纵观历年高考41题，几乎都在考查比较史学范畴的内容。 因此，在高考一轮复习中，我们一定要对学生进行历史比较方面的专题训练。只有今天做到训练中的有的放矢，才能换来明天高考中的正中靶心。

郭龙飞简介：

毕业于陕西师范大学历史文化学院世界史专业，师从陕西师大著名教授宋永成。现任介休十中任历史教师兼年级副主任。曾荣获晋中市高中学校教师教育教学能力大赛一等奖，晋中市基础教育“三优工程”优秀案例一等奖，介休市模范教师，主持了一项山西省课题。

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