作为一名历史教师，我们经常谈教师研修这个话题，但我们对教师研修的理解多倾向于要在业余时间和假期进行“充电”，尤其是注重提高历史教师的教学研究能力，很少从整体的教研视角确定教师专业发展的方向。我们囿于技术性的圈子，就使得我们的教学效率和效益进步的空间有限。

陈辉老师在《历史教师专业发展背景下的研修新探》中说：“历史教师研修的目的理应涉及历史学科教育的价值、内容、形式、手段和方法的所有方面，其核心任务就是提高历史教师对学科的教育认识，以促进历史教师的专业化发展。历史教师的研修过程，是自身专业化水平提高的过程。包括专业知识、专业技能以及课程观、学生观等围绕教育、教学全过程的发展。”

既然要围绕教育、教学全过程发展的研修，我们就应该把当前我们教育面临的问题进行针对性和全方位的研究和实践，否则我们只能是“头痛医头，脚痛医脚”，不仅病没治好，反而还可能会闹出笑话。

我有一次听公开课的时候一位老师开始就和学生讲“我是采用某某教学模式，不知道大家听过吗？”我听完觉得此举可谓贻笑大方。学生不懂，也不在乎你用的什么教学模式或学科育人范式。 他们关心的是你这堂课能否让他们有所收获。正如在半殖民地半封建的中国，农民不懂也不关心什么是三民主义，什么是马克思主义，他们在乎的是你能否让他们有块土地，能让他们吃饱饭。千百年来的农民起义为的就是一块土地，土地问题解决了，老百姓满意了，马克思主义之所以具有科学性，就在于它在实践中得到了印证。

我们国父孙中山先生最初就是医生，希望医人，后来发现医人解决不了中国社会现实问题，转而决定弃医从政，走上医国的道路。我们当前的中学历史教育亦如此，如果只是单纯讨论史料教学，大单元教学等教学技术或教学模式的问题，我们面临的基础教育“满堂灌”等问题依然无法从根本上解决，我们需要从时代需要和国家发展的视角来审视我们的历史教育和课堂，切不可为了保证历史学科的“纯正性”而大肆攻击和批评新课改，拒绝小组合作学习。

当然，新课改的发展过程也会面临一些曲折，我们今天从事基础教育的一线教师需要像孙中山先生一样，成为一个对新课改具有信仰的革命者。我们要从根本上转变自己的教学观念，响应国家号召，将“课堂革命”进行到底！

我们当前的课堂革命仍处于起步阶段，需要更多同仁在研修时有“革命尚未成功，同志仍需努力”的坚持不懈的精神，而不是以一种“让子弹飞一会”的心理来试图坐收新课改的渔翁之利。

新课改早实践，早获利；迟实践，迟获利；不实践，不获利。

最近我注意到我们晋中地区在尝试推广学习晋城三中的项目化学习，为何整个晋中地区地区都在学习晋城三中？因为晋城三中的生源与我们很多三类校相类似，生源不算好，但是人家在新课改中学习了项目化学习后升学率出奇的高。请问在晋城三中面前，谁敢说生源决定了一切？其实我们跟前已经有了榜样，但问题是我们一直习惯性躺平，从未真正思考过如何见贤思齐。我们总是被自己的苦劳所感动，从未想过如何能获得真正的功劳，殊不知，永远停留在没有功劳的苦劳，其实是一种无能的自我麻痹，我想这是我们需要认真反思的地方。