在教学自读课文法布尔的《蝉》一文时，自己放手让学生逐段阅读，逐段概括段意，这样教学，明显能够提高学生思维概括能力以及综合比较归纳能力。为了方便说明，先以《蝉的卵》小标题下开始六个段落为例说明。（见图）
首先，自己让学生阅读第一段，思考该段讲什么。后面几段以此类推。在学生进行概括时，允许有 不同意见学生发言，然后进行比较，让学生自我进行比较判断，如果有不妥当的地方，学生没有思考到位或表达不准确时，教师在适当时机给予点拨帮助。
先来讲第一段。在阅读后，有学生这样回答：本段说明蝉产卵的地点。自己让学生思考，这名学生回答得对不对。如果依该生回答，似乎只针对第一句，没有涉及后面一长句。不少学生仍然不知怎么概括，自己举了个极端的例子：蝉为什么不在钢板铁皮上产卵，却要在那儿产卵。在说“那”字时，自己故意加重语气又拉长了声调。这时候，就有一些学生马上意识到，就是对产卵地点的选择。于是，本段段意出来了：讲蝉产卵的地点以及对地点的选择。
在阅读了第二段后，自己提示了一下，说本段和上段相同，也讲两个内容。于是，就有学生很快回答出来：将蝉产卵的方式和数量。
在教学时，自己没有马上进行回顾，而是将后面的四段以此方法同样学习概括完。当然，要求学生在课堂上做好课本笔记。顺便插几句，尽管个人要求做笔记（何况自己故意放慢教学节奏，目的就是让思考反映速度慢的学生能够跟上大家的学习节拍），还是有部分学生在上第二节语文课时，自己发现他们的课本在上节课学习的地方是光秃秃的，没有任何上课笔记的内容。试想这样的学习态度和学校方法能够将语文课学好吗？
在将前六段内容学习完，感受完，概括完之后。自己提了个问题，假使本小标题下就是这六段，再没有后面内容，那么，这六段又可以分为几层呢？
实际上，前面训练学生阅读思考与概括能力，这里则培养学生比较分析与综合归纳能力。为了再一次方便说明，自己将这一部分前六个小标题概括内容依次排列如下：
1、讲蝉产卵的地点和对地点的选择。
2、讲蝉产卵的方式和数量。
3、讲蝉产卵多的原因以及它的天敌蚋。
4、讲蚋的身体构造特点以及胆大的特性。
5、讲蚋如何破坏蝉卵。
6、讲蝉面对天敌破坏无动于衷。
尽管两个班级在归纳比较时各有差异，但至少让学生自我进行了一次分析比较能力的训练。为了让学生尽快理清结构层次，自己提前让学生对此文进行了自然段序号标记，同时，在黑板上竖着排列一到六六个阿拉伯数字，根据不同的学生回答，在上面用大括号标记（只是当时上课没有写每个序号后的段意）。
这样，结构示意图便更加清楚。同样，让学生对回答者的结构化分自我进行思考判断，思考对方划分得是否合理。还别说，班级中还是有与老师结构划分相同的学生。而其它多种划分中，也有合理的第二种第三种方法，自己都及时给予了肯定和表扬；对于不合理的，自己也给学生指明不妥之处。
这样在归纳后，基本上形成两派意见，即分为两部分，1、2合为第一部分，3至6段位第二部分。另一种意见是，分为三部分，1、2为第一部分，3至5段为第二部分，第六段为第三部分。看得出，学生经过个人思考，的确起到了很大的综合比较方面的思维锻炼。
对于后面的段落，自己仍然逐段学习逐段概括段意，最后进行综合分析归纳，也取得了比较明显的教学效果。
在《梦回繁华》末段让学生学习时，老师直接点名提问，前三行多一点的文字在说明什么，之后至“皆细致入微“处又在说明什么，剩下的内容呢。在学生回答下与教师引导中，学生说出了这三层分别写《清明上河图》这幅画的特点，画型，影响与价值，效果也是很好。
随后，对全文回顾，自己模仿前面对《蝉》一课的总结归纳方法，逐一将全文五段内容涉及的主要词语呈现在黑板上（为了让读者完整了解，笔者在此全展示出来，红色文字为当时课堂黑板上展示的内容），再让学生据此对全文梳理归纳，结果不少学生很快也说出了将全文划分为三部分且怎么划分的意见来：1、2段合为第一部分，3、4段合为第二部分，第5段单独为第三部分。从他们的回答看，与老师的意见是完全一致的。
1.介绍《清明上河图》产生的社会背景。
2.介绍《清明上河图》的作者以及该画产生的原因。
3.概括介绍《清明上河图》的内容。
4.详细介绍《清明上河图》画面内容。
5.介绍《清明上河图》的特点，画型以及价值影响与历史意义。
总之，在教学中，只有通过对学生不间断的概括归纳能力的培养和锻炼教学，学生在阅读思考方面的归纳概括能力就一定会得到提高，他们的阅读能力和水平也就能够得到扎实的夯实。
