【冯喆专栏】山东冯克友为发挥学生主体作用铺路架桥（教学论文）

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为发挥学生主体作用

铺路架桥

冯克友

现代教育理论认为，教学成绩的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。学生参与程度越高，教学目标实现的可能性就越大。因此，在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体作用，让学生全身心地投入到学习过程中，他们的内在潜能、个性才能得到开发、张扬和发展，从而收到最理想的教学效果。

我在近几年的语文教学中，注意进行了发挥学生主体作用，充分调动学生学习的主观能动性方面的尝试，收到了较好的教学效果。现将自己的做法和体会写出来，以求教于同行与专家。

一、激发兴趣,变“苦”为“乐”

几千年的传统教育，向人们灌输的是“学海无涯苦作舟”、“头悬梁锥刺骨”、“十年寒窗苦”的思想。但我认为，学习固然是件“苦差事”。但获取知识、获得成功时却是快乐的。学习兴趣是影响学生学习积极性的直接因素，我在课堂教学中，总是想方设法把快乐带给学生,使他们保持乐观的心情、积极振奋的精神状态;讲课中，我力求自己的语言亲切简练、幽默风趣,激发学生的兴趣.使他们心理主动,乐于参与课堂教学活动。在作业的布置中,我也总是保持作业的新颖，创造条件使学生乐意获取知识，变枯燥的语文学习为快乐的学习活动。例如，我要求学生注意积累成语时，就让学生进行成语首尾接链活动;课堂上，你说上一个成语，我接下一个成语，此起彼伏、师生互答互动，收到了很好的效果。对文化、文学、文体、汉字知识，我也总是设计出许多有趣的迷语，让学生带着浓郁的兴趣掌握。有时，作业分层次设计，课内和课外作业一般分为三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业，学生根据自己的实际，至少选做一组，这样做了以后，从整体上提高了学生学习语文的积极性。

二、重心转移,变“教”为“导”

现代教学理论普遍认为，课堂教学要以学为主,教为辅。教师要实现重心转移，变“教”为“导”。我认为教师的主导作用,是学生学习的杠杆。而传统课堂教学是教师讲什么，学生就听什么，记什么背什么，教师只需尽量使学生记住教材内容，记住现成的条文公式，属于“水桶”给“水杯”,“注入式”教学。

我在语文教学过程中，经常设计一些具有开放性、启发性的问题，引导学生质疑、讨论、探究，创设一种有利于师生合作交流，生生小组合作交流的教学环境，力求把学生的脑、口、手充分发动起来，让他们多想、多问、多做。例如我在教授文言文时，对一词多义、古今异义、通假字以及文言句式等问题，不是老师在讲台上为学生一一讲出来,而是引导学生自己在所学过的文言文中总结归纳，既加深了记忆，又复习巩固了旧知识。

教师变“教”为“导”，要明确教师的主导作用，体现在对教学方面的把握和为学生的学习创设有利的机会和条件上，也就是说，教师要引导学生深入理解发展知识，通过引导方向、方法、行为，把握教学秩序，控制教学过程,对基础知识导细，对重难点导透。

教师在课堂教学时，把主导作用这根杠杆运用得好就能变教师独角戏为学生主角戏,变学生被动学习为主动学习。例如，我们在学习鲁迅的小说《故乡》时，结尾几段,学生难以理解，我并没有给学生大讲特讲，而是在了解写作背景的前提下，让学生展开讨论，我只在一边指导、引导、诱导，结果班内气氛十分活跃，“金口玉言”者也滔滔不绝，从而帮助大家正确理解了《故乡》一文中深刻的内涵。

教师的主导作用还应体现在学生的学习方法指导上。这就要求教师在备课中要备学生学习方法，上课要用学习方法，辅导要教学习方法。让学生掌握学习方法，形成自读、自探、自练、自结等自学能力，为课堂上发挥主体作用铺平道路。

三、放下架子,变“师”为“友”

在传统教育观念指导下的课堂，过分强调“师道遵严”，不允许学生乱说乱动。教师是课堂的主宰，是唯一的中心，教师不管学生乐意不乐意接受，总是强行推销，没有心灵的沟通，师生形成了一种无形的鸿沟。这样的师生关系，常常造成学生对老师敬而远之，不利于发挥学生的主体作用。为了提高自己的语文教学成绩，我尝试以民主平等的态度对待每一个学生,努力使自己成为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者。情感、语言尽可能地体现对学生的尊重、关心和爱护。没有丝毫的歧视、讽刺、挖苦，更没有体罚、交相体罚现象的发生。对学生在课堂上出现的闪光点和微小的进步，给予由衷的表扬和鼓励，而对于因一时粗心、紧张以及知识掌握不牢而出现的失误、错误，给予真诚的理解、宽容和良好的期待，因此，同学们都把老师当成良师益友，课堂上极易形成师生互助互动，学生互相互动的气氛。从而为发挥学生主体作用，提高教学成绩创造了有利条件。

原载吉林人民出版社《中国教育教学园丁论坛》

作者简介：冯克友，中学一级教师。山东省中小学教育语文研究会会员。在国家、省市论文大赛中屡屡获奖。所教语文学科，在全县同年级同学科考试中，名列前茅。所辅导的学生，在全国省市作文大赛中，分别获得一二三等奖，本人被评为优秀辅导教师。

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