与时俱进，融合创新，

提升新闻传播基础理论课的教学水平

（张昆）

各位专家、各位同仁：

大家上午好！第三届新闻传播史论课程群教学改革研讨会今天在线上举行，来自全国各地的专家学者齐聚云端，就新闻传播基础理论课程建设和教学问题进行深入研讨，分享各自改革成功的经验，对于卓越新闻传播人才培养具有重要的意义。在此，我作为会议主办方中国新闻传播教育年鉴编委会的代表和湖北省新闻传播史论名师工作室的主持人，向各位专家、各位同仁表示热烈的欢迎和诚挚的感谢！

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各位专家、同仁都是教育工作者，深知课程在人才培养过程中的重要作用。所谓课程，就是教学科目，即达成人才培养目标的具体路径。宋代大儒朱熹曾说“宽着期限，紧着课程”，意思是在一定的时空系列中，有条不紊地学好一个个具体的教学科目。课程是实现教育目标是基本手段，“是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。”在教育过程中，课程占据着核心的枢纽的地位。正是一系列具体的课程，把教育者的教育理念、宗旨转化为具体的教学实践。对一个学校或学院而言，最能体现其办学特色者莫过于其培养目标，而决定培养目标实现与否的关键则是其课程。四天前，即4月11日，教育部发布了《关于第二批国家级一流本科课程认定结果的公示》，拟认定5751门课程为第二批国家级一流课程。属于新闻传播学类课程达115门之多，其中近半数的课程属于基础理论课程的范畴。

课程建设历来是高等教育的重中之重。在整个20世纪，美国大学本科教育有三大目标，第一个目标就是让学生具备走上工作岗位的能力；第二个目标是将学生培养成文明人，具有自治和民主的思想，并且能够积极地参与社区事务；第三个目标这是要培养学生广泛的兴趣，让他们具备思考和自知的能力。很显然，第一个目标与专业技能课程直接相关，而第二、第三个目标，则是通识课程、专业基础理论课程教学的成果。在新闻传播专业的课程体系中，新闻传播史论课程群占有举足轻重的地位，它是新闻传播专业人才培养的基石。根据美国新闻传播评审委员会制订的《美国新闻传播教育评审委员会九项评审标准》，新闻传播类专业的课程设置和教学指导应该“确保学生能够学到委员会所确定的在一个多元化社会中工作所必备的知识、能力和价值观。无论学生个人有何特点，评审委员会要求所有毕业生应该认识到某些核心价值并掌握应有能力。”标准列出了学生应该具备的十种核心能力，其中至少前面的六种能力和素质，都与新闻传播史论系列课程直接相关。在中国，由于特殊的政治体制，对于新闻传播从业者和在校大学生的要求更加全面、更严格，从价值观、世界观、人生观，到专业精神和职业理想，综合素质、政治意识和理论功底的养成，新闻传播史论课程群在其中都扮演者不可或缺的角色。

在新闻传播人才培养过程中，新闻传播史论课程群的重要地位和作用，主要表现在如下四个方面。第一，新闻传播史论课程群是联系普通（通识）教育课程群与专业实务课程的中介。第二，新闻传播史论课程群在教学内容上，实际上担任了与新闻传播专业相关的人文教育，通过这些课程的教学，形成学生的世界观、人生观和价值观，使学生得到人文精神的洗礼，使普通学生懂得敬畏生命、服膺真理，养成学生的独立人格，强化学生的社会责任。第三，新闻传播史论课程群的教学，最终决定了新闻传播人才的专业底色。这种底色源于长期系统的史论系列课程教育，在学生心灵世界累积了丰富的新闻传播专业知识和理论素养，形成了独特的新闻价值观和使命意识，熔铸了无可替代的专业精神和职业理想。第四，新闻传播史论课程的教学还会为新闻传播实务课程的教学提供支撑。专业实践是需要理论指导的，没有理论的引领，犹如盲人摸象；处理新闻报道事务，不仅需要新闻的价值判断，也需要历史的洞察力。只有具备新闻史论系列课程知识和专业素养、新闻敏感和思维能力，打下比较坚实的理论功底，学生们才能够正确地面对和处理实践中出现的种种问题。

但是，审视当下中国的新闻教育界，在社会转型和传媒生态变革的背景下，高校新闻院系新闻传播史论课程的教学无法满足卓越新闻传播人才培养的需求，其存在的问题也十分的突出。主要表现为如下三点：①基础理论课程的思想引领性不足，以致难以对学生理想信念、责任意识与专业认同的形成发挥应用的作用。②基础理论课程知识固化陈旧，课程之间壁垒森严，理论知识与传媒实践相分离。③基层教学组织弹性与活力不足、大多数学校是一个人一门课，或者是一个人多门课，没有教学团队建制，同时也忽视了教学过程中学生的主体地位。这些问题严重地影响了培养目标的实现。

我本人也是一名教师，长期工作在新闻传播史教学的第一线。最近几年，我们教学团队在新闻传播史论课程建设与教学实践方面，做了一些有趣的探索，取得了一些成果。

第一是融合创新。近年来内卷化是学术界、高等教育界面临的突出问题。对此，我们团队突破课程内卷、专业内卷、学科内卷，打破课程、专业、学科壁垒，遵循科学逻辑和心理接受规律，重新设计课程的知识体系，从而解决了基础理论课程知识边界固化、内容陈旧、理论知识与传媒实践相分离的问题。强化知识衔接体系，打通10余门新闻传播基础理论、历史、方法课程的边界，便于由浅入深、触类旁通。

第二是教师本身的自我革命。教育者必须先接受教育，在知识社会，终身工作终身学习的理念，首先要落在教师的身上。我们教师事实上是以昨天的知识，教育今天的学生，应对未来的挑战。昨天今天之变，超乎寻常，难以想象；明天更是充满了不确定性。这种大变局下的教育，自然会捉襟见肘，必须继续学习、以今日之我非昨日之我。

第三是激发学生参与的积极性。在后喻时代，教育的双主体性更加鲜明，学生不一定不如教师。学生对新知识、新事物的感觉更敏锐，思想更活跃，让学生参与到教学过程中，强化师生互动，自然会实现教学相长。

第四是加强基层教学组织建设。教学不是教师个人的事情，也不是教师与学生个人间的事情，更是教学团队集体协同行为。团队合作不仅能够实现1+1大于2的加法效应，更能产生多倍增长的乘法效应。如果能够通过学院层面的顶层设计，超越专业系、教研室，组建新闻传播史论基础理论课程群教学团队或工作室，相互合作，彼此砥砺，取长补短，定能收获超乎想象的成果。

我们团队以上的探索，与各位专家同仁的研究一样，都是来自教学实践的成果，虽然其产生的环境不同，主持者个性差异，但是对于新闻教育界同行具有一定的借鉴意义。今天的线上会议，上下午共设有14个平行论坛，从理论到实践，从历史到现实，从专业知识到综合素养，涉及到史论系列课程的方方面面，大家畅所欲言，必将碰出火花，对当下的教育教学改革，产生巨大的推动作用。

预祝第三届新闻传播史论课程群教学改革研讨会圆满成功！祝华中科技大学新闻与信息传播学院百尺竿头更进一步！

谢谢大家！