随着一场轰轰烈烈的新课程改革，传统语文课堂经受了改革的洗礼，一改“填鸭式”的“晕睡课堂”，如今平凡的语文课堂不再雅雀无声，取而代之的是飞扬着充满个性的激情，师生关系由高高在上的“一日为师、终身为父”的“师道尊严”变得和谐和平等，老师由“主演”到“导演”的角色转变，学生一改往日的“鼓掌观众”变成了今日语文课堂的“主角”，自主学习走进了语文课堂。

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、未知欲，充分激活学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有学生的自主学习，才能激发学生的个性，不再“授之以鱼”，而是“授之以渔”，把更多的时间和空间让给学生，让学生去思考、去感悟、去提升、去创新。如何在语文课堂教学中，培养学生的自主学习的能力，现在我们来采访一下曾从教20年的原语文老师的蚂蚁全媒体中心刘鑫炜。

笔者：刘总，您好，何谓自主学习？自主学习是不是就是自习?

蚂蚁全媒体中心刘鑫炜（以下简称蚂蚁）：课堂改革先行者杨森先生认为，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式，自主学习不等于自习，自主学习其实就是指导学生自主探究、自主创新。

笔者：那如何更好地指导学生自主学习、自主探究、自主创新?

蚂蚁：如何更好地指导学生自主学习、自主探究、自主创新，变“好学”为“乐学”、变“想学”为“能学”，这是摆在一线语文教师面前的教学难题，针对笔者曾经的语文教学，围绕如何在语文课堂教学中，培养学生的自主学习的能力，浅谈几个不成熟的思考，以期交流。

一、创设和谐氛围  更新教育观念

语文新课程改革犹如一阵春风，吹活了沉睡的课堂，陈腐的师道尊严、规矩的坐姿学态、权威的知识传授已不合时宜，学生自主学习的运用和能力的培养，必须要求老师改变教育观念，摒弃陈旧固有的刻板和不苟言笑，抛开简单机械的填鸭教学，师生角色和地位必须重构，由老师的“一言堂”到学生的“万口言”，课堂地位必须转化，学生才是课堂的主体，老师发挥引导的重要作用，老师要想方设法为学生营造一种和谐的学习氛围，这也为学生自主学习的运用和开展提供有力的前提和保障。所以新型的课堂架构要求我们要尊重和热爱学生，对学生要一视同仁，不搞特殊对待，给全体学生创造各种学习机会，营造和谐氛围，调动学生的主动性，鼓励学生自主学习和独立思考，对学生发表的不同见解和提出的各种问题，老师要认真倾听并适时启发引导，充分尊重和信任学生，引导学生自己去探索、去体验、去感悟、去收获，建立交流思考、民主和谐的合作型语文课堂。

二、创建宽松情境  激发学习兴趣

教师是学生学习的晴雨表，在语文课堂教学中，教师的情绪直接影响到学生的自主学习效率的提升和能力的培养，教师作为引导整个课堂教学的“导演”，我们要拿出饱满的热情去营造宽松的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极主动。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发了学生的学习兴趣，才能有效开展自主学习，提升语文课堂效率。在语文课堂教学中，教师要积极创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆思考、大胆发言、自由讨论，放飞不羁的思绪，并勇敢地说出自己独有的见解和想法，让学生真切地感受到课堂是快乐的、学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。如我们在学习七年下册《爸爸的花儿落了》这篇文章时，可以围绕成长话题，让学生来回忆自己成长的历程，让学生积极地思考，在自己的成长过程中，陪伴我们成长、让我们难以忘怀的感人亲情，在学生主动积极的思维和情感中，加深理解体验和感悟，从英子的成长足迹中，感悟成长的真正含义，这样就开启了学生的情感闸门，激发他们的学习兴趣。

三、拓宽知识层面  开展综合实践

开展语文综合实践，是学生自主学习能力提升的“主战场”，通过综合实践活动的开展，不但拓宽了学生的知识面，让学生认识了语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，而且让学生在语文学习中体验沟通课堂内外、课本内外、学校内外联系的乐趣，同时也锻炼了学生的口语表达能力。比如，在《我也追‘星’》综合性学习中，笔者首先让学生观看电影《邓稼先》，让学生在网络上收看“百家讲坛”，并推荐有代表性的有关名人的参考材料，然后把全班分成搜集名人逸闻趣事组、整理名人丰功伟绩组、介绍名人传记组、我们名人指瑕组、制定评分标准组、作文撰写组等6组，并根据学生各自的兴趣，自荐或推荐小组长，由小组长组织大家完成各自的任务，并在评价组组长安排下互相交流、评比、总结，推荐优秀成果和展示成果，这样就让每一位同学自主地参与到综合性学习当中，客观地认识和了解名人，正确引导“追星”，树立健康、高尚的情感、态度和价值观，不但拓展了知识面，而且培养了学生自主学习语文的能力。

四、创新作业设计  倡导自主创新

课外作业，是课堂的延伸，也是学生自主学习成果的巩固，因此，课外作业的设计精心与否，决定着学生学习的阶段反思和收获，只有创新作业设计，把课堂引申到更深更远的地方，让学生有所思、有所悟、有所得，这样才能积极地推动学生自主学习能力、创新能力的培养和提高。比如，在教完《孙权劝学》一课后，笔者设计了以“方仲永巧遇吕蒙”为题，展开想象，写一篇短文的课外作业，这样的课外作业让学生耳目一新，学生很容易接受，并且大胆地发挥想象，把方仲永巧遇吕蒙的结局描写地淋漓尽致，同时也让学生通过正反两面的例子进行比较、反思，从而勉励学生重视学习，养成爱读书的好习惯。

五、改进教学方法  尝试学案导学

学案是学生自主学习，教师引导学习的导航仪，是教学活动中学生自主学习、合作探究的良好载体，是师生教学相长、互学合作的学习平台。学案不同于教案，是在教案的基础上为发展学生自主学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”，因此，老师学案的编写对学生的自主学习能力培养和提升起着不可或缺的作用。

学案的编写以“先学后教，当堂训练”为原则，师生互导、生生互导、同案合作、共同发展，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。让语文课堂教学成为学习创造活动，让学生在语文课堂中尝试成功的快乐。

学生自主学习能力的培养和提高是新课程改革的一个方向，它为平凡的语文课堂教学中注入一剂兴奋剂，它不但能解放学生的头脑，使他们敢想；解放学生的双手，使他们敢干；解放学生的嘴巴，使他们敢说，它，激活了沉睡已久的语文课堂。