在变革中发展，在发展中变革，变革与发展是学校质量提升的进阶。变革与发展是教育的一个量变函数引起的质变，最根本的是基于核心素养的质量提升。

变革是学校课程发展必须要走的道路吗？

答案是肯定的，学校环境在变，教师在变，教师的学习能力在变，学生在变，学生家长群体在变，学校资源在变，社会对教育的需求在变……一切都在变，教育变革不变一定不行，需要在学校现实情境和教育目标之间，寻找到链接课程与育人逻辑关联的路径，去回应党中央、国家、民族发展对教育的关切。

从两基，到四基，到核心素养，如何培养社会主义事业的建设者和接班人？我们需要不断重新定位教育，重新审视课程，看清课程的来路和去向，看清课程的过去和未来，看清课程的主体与方式，看清课程的目标与路径之间的逻辑关系，才能够让课程直指核心素养。

只要我们开始进入从问题发现，问题研究，问题反思，问题解决的过程，我们就会在实践创造的终点找到新的起点，进入另一个新的问题驱动闭环。闭环结构的反馈控制系统，是将系统输出量的测量值与所期望的给定值相比较，由此产生一个偏差信号，利用此偏差信号进行调节控制，使输出值尽量接近于期望值。而这样一个过程，正是变革与发展必经的过程，也是教师进入研究状态，成为课程改革主角的过程。

课程变革之路上，我们经历了什么？

体验教育的核心是注重学生的主体参与，其理论基础有很多可以借鉴，杜威的“做中学”，顾明远先生的“学生成长在活动中”，都从学习的主体孩子的角度出发，关注儿童心灵的成长，关注知识的架构和能力的提升，关注思维的生长与创造性实践。著名教育家顾明远先生的四句话，给体验教育做了很好的理论阐释和具体指导。

2013，在课程改革之初，我们针对教师状况、学习现状、学校现实做了详细的自我评估与调查分析。这所学校教师市级以上骨干教师、名师、教育教学专家等占比百分之32.3，获得过市级以上优质课大奖赛的老师占比达百分之39.8，而优势的背后显示出来的却是“会教”的劣势。

面对教材的教，究竟是不是教育的全部？教的背后有没有看到学生学的状况？有没有抹杀学习创造性？……所有的变革都是从课堂开始的，学习方式研究的变革是变革发生的核心。当我和老师开始把质疑的目光投向课堂，在学生当中做调查研究的时候，我们看到了一系列的问题。

我们发现，情境的创设、问题的质疑、学习的探究、思想的分享、课堂的拓展成为了“教”以“学”为目标的竭力转变。在经历了从体验式课堂到一模三单，从“五小”课程到“六个学会”，从快乐体验课程的1.0到2.0，再到3.0版本，自下而上的教师研究到自上而下的行政干预，我们走上了一条以学生创造性问题解决能力为导向，以关注儿童可持续发展为目标，立德树人促进学生全面发展为根本的基于真实性问题的研究性学习的道路。

我们发现，情境的创设、问题的质疑、学习的探究、思想的分享、课堂的拓展成为了“教”以“学”为目标的竭力转变。在经历了从体验式课堂到一模三单，从“五小”课程到“六个学会”，从快乐体验课程的1.0到2.0，再到3.0版本，自下而上的教师研究到自上而下的行政干预，我们走上了一条以学生创造性问题解决能力为导向，以关注儿童可持续发展为目标，立德树人促进学生全面发展为根本的基于真实性问题的研究性学习的道路。

其中，在强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，优化教学方式的论述中指出，“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”

作为一所正在研究中探索项目化学习的学校来说，我们是十分欣喜的，从一个高度给予项目化学习的肯定，是促进学校持续研究学习方式变革的巨大动力。

项目化学习的学校实践，我们的立场是什么

学习在窗外，他人即老师，世界即教材。在项目化学习之处2013年，我们与北京中关村三小的教育联盟之中开始进入研究的时候，我们并不懂得什么是项目学习？怎样才是一个标准的项目学习？什么是一个好的项目？寻找一个值得研究的项目，从而引起学习环境与多元学习方式的发生才是根本。

在重庆巴蜀小学进行的基于“桥”的项目学习的研讨，每个周末我们带领孩子们开展的关于“桥”、“飞行器”的项目学习，“春夏秋冬”四季课程，“戏曲进校园”的项目学习，所有学科对于戏曲的研究性学习。我们2015年冬季，取消定制性统一的寒假作业，改为跨学科的综合实践性作业的年级个性化设置，这样的作业需要假期期间教师的线上线下的指导、跟踪、分享与评价。班级内小组分享，班级微课堂的建立，给了项目学习更好的发生环境。2018年全员建立班级公众号，与学校公众号之间形成的微信矩阵，抖音、微博、个人公众号的开设，都成为了信息推送交流的平台。

这样的学习在今年春天疫情最严峻时期的停课不停学期间，学习实现了线上网课师生交互，生生交流，阅读项目、疫情中的数学、疫情中的线上画展、疫情中的体育开发的五禽戏、八段锦，把疫情当教材，与祖国共成长真正成为学习的主体。

推进项目化学习，就是要以学生创造性问题解决能力为导向，推动学校在课程设计和实施过程中，从活动领域、学科领域和跨学科领域入手，引导学生持续探究，尝试创造性地解决问题，在此过程中培养学生创造性思维等重要的终身学习能力。

如今，项目化学习在洛阳市实验小学已经走过了“拼盘式”的学习，正在向跨学科跨年级的整合迈进，我们也遇到了许多新问题。诸如，项目设置的前端，对于一个有价值的项目问题的整体性研究，需要进一步深入。而在项目化学习的末端，对于拓展环节所产生的作品意识的进一步评价和强化，需要深挖。项目学习的中间环节需要进一步详细的明确标准。这些目前都是我们需要解决的问题。

社会心理学当中，有一句直击人心的话语，“把知识分为不同的学科，只是屈从了人类的软弱。”北京师范大学教育心理学著名专家钱志亮教授说，“地理就是一部历史，历史就是一部地理。”

在中国同样的地理问题，演绎出“南水北调”的和谐发展，同样在中国，面对世界局势和问题，“一带一路”的思想创造出“人类命运共同体”。而对比西方逻辑，却是一部血淋淋的弱肉强食掠夺抢劫的逻辑认知。

所以项目化学习，所要坚持的立场，除了文化积淀、传统智慧、基础能力、思维方法以外，一定还要有家国情怀、国际视野等更加上位价值观目标，而在我们中国就是社会主义核心价值观目标。

项目化学习的实践建构，我们需要什么？

指向素养的项目化学习，从设计落地到具体实施，从学校里的少数先行到形成广泛的实践共同体，项目化学习走过一段长长的探索之路。今天我们回头看走过的这条路，寻找项目化学习的世界理智之源，也向前探索项目化学习学校实践建构的未来之路。

基于真实的项目化学习，一定是立足现实，面向未来的，是注重体验，基于创造的，培养具有终身学习能力和创新能力的全面发展的人，学校要坚持不懈的努力去实践。

基于现实，注重体验。打造开放共享的学习体系，把工厂车间、博物馆等等都作为学习的资源，把环境保护、全民阅读、运动健康、人类命运共同体等当前面临的社会发展主要问题作为重要内容，把把培养基于解决问题的实践能力作为重要能力，去推进人的发展。

基于问题，鼓励质疑。教师要善于创设情境，让孩子能够寻找到并提出一个学习问题，然后引导孩子学会分析问题、比较问题、提出新的问题，并在分析中发现新的问题。能够提出一个好的问题，能够抓住主要矛盾和问题，是激发儿童思考和探究的重要支点。

基于探究，科学思辨。探究要有教师的博学作为底气，教师要能够学生提供学习资源，懂得遵循学生的认知规律，鼓励学生在质疑中全面科学的思辨。教师的渊博知识来自于善于阅读和理性思考。

基于表达，懂得分享。表达是人的能力当中的重要能力，也是一种逻辑思维和归纳总结能力。如何表达？如何清晰表达？如何生动准确表达？表达是一种不可或缺的能力。

基于创造，学会创新。创造的动机来自现实情境和问题驱动。创造的方法来自观察、类比、验证、分析、归纳、拓展。创造的过程是一个深度学习的过程。创造后的感悟是激发创新和对事物保持好奇心的内心体验。

基于现实、基于问题、基于探究、基于表达、基于创造的“五个基于”注重学习能力形成的过程，是在解决问题的过程中边做边学。项目化学习对人的成长意义就在于此。

在发现和实践中升华自身的价值判断。项目化学习强调学习要关注真实的世界，不仅仅是为了让学生深度理解和掌握概念，或者锻炼思维能力，同时也是为了引导学生敬畏自然与生命，理解何为社会责任。

项目学习的实践建构，迫使我们和教师一起建立学习研究共同体，围绕课堂问题的课题研究、读书学习，我们建立的“明远论坛”、“明远读书会”的分享，学习资源的大量获取，是项目学习必不可少重要一环。

学校里各级各类委员会的建立，给了中心管理越来越丰富的后台支持，中心作为一个平台，拥有专业而丰富的后台委员会的支撑，才能够有多元的前台运作。

项目学习的实践架构，我们遇到了越来越多的问题，从而迫使我们管理方式的重新架构。从六个部门，到“八大领域”，再到“五个模块十五个中心”，走到如今的“六个模块二十四个中心”的管理方式的转变。我们更加注重研究管理中遇到的问题。

学校集团化发展的初步架构形成，“校区——分校——合作校”三级学校管理的探索，集团下设小水滴体育俱乐部、花儿青少年发展中心、小学教育实验研究会三个独立法人单位，以及一个课后服务的财政专用账号。都给了集团从固化的制约中的突破，走向更加灵活更加具有支持性的内生机制的激励。我们需要在“携手、内生、共赢”的关键理念上深刻理解、深入研究、积累深厚的实践经验。

直指核心素养的的课程变革与发展，我们面临着什么问题？

项目化学习的碎片化资源，需要进一步整合、分析、交流、分享，我们需要更加多元丰富的教师和学生的紧密型学习共同体的建设。导师制、项目考核、跨年级的学习，打破学校围墙的学习共同体的生长。

针对评价和质量检测的专业性和准确性，大量的问题涌入之后，我们需要更加专业的合作伙伴，更加具有执着的教育信念研究型团队，更加上位的价值观形成关注，以及更加具有教育格局与高度指导和关注，包括像今天这样更加大范围真实的揭开问题看问题的直面研究。

项目化学习的闭环，带来管理闭环的形成，我们需要进一步的内生机制，和自我调控的智能化研究跟进，用于减少教师的低效劳动，降低管理的人工成本，从而加速提质学校的发展。

我们需要寻找更有高度的变革与发展的制高点，用于寻找课程更加上位的支点、发力点，以即将出台的项目化学习三年行动计划引领我们自己在变革中发展。

我们的问题，依然有很多。有人说，行政部门宏观的调控至少要占百分之80以上的学校比重，作为校长可能只留下了百分之20，而在洛阳市实验小学，因为各级学术委员会和中心的形成，校长能决策的部分越来越少，管理者也越来越受限于问题的产生带来的驱动性，而这种“驱使”感也变成了管理者权限受限的主要原因，而同时我们也看到了正确率极高的决策产生，和更加准确的研究角度的切入。

或许制高点高出一米，我们就能够多看到一厘米的宽度，但是，即使是留给我们的这样的一公分的宽度，只要肯研究，沿着实践——认识——实践的路径，我们一定能够挖出一公里的深度。

2020年12月20日

冬至前夜

作者：李青青