一、坚持以美育人，梅绽浮香润童心

梅花中心小学一直把美育润心作为实现“全面发展”育人目标的重要支点，始终贯穿于教育教学的全过程。我们依托区域独特的梅花山和古老的顺山集遗址，通过地域环境、学科课程、实践活动多维度融合，持续深化美育教学改革，丰富美育实践活动，努力营造一个充满艺术气息与人文关怀的成长环境，让每一个孩子都能在“梅香”校园中，涵养美好心灵，健康快乐成长，最终绚丽绽放，彰显一所充满活力、特色鲜明的农村实验小学的独特魅力。

二、重视艺术体验，各美其美竞风流

梅花中心小重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，让学生在欣赏、表现、创造、联系或融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高了艺术素养和创造能力。

三、突出课程综合，深耕教学全过程

为充分发挥协同育人功能，梅花中心小学注重美育与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。

01.立足乡土，开发校本课程

梅花中心小学立足“泥娃娃”泥塑校本活动课程，根据学生年龄特点分低、中、高三个阶段。低段让学生初感泥土的可塑性与色彩表现力；中段以蔬果、诗配画为题材，培养儿童想象力与对艺术文学结合的理解；高段聚焦提升孩子空间构建与精细操作能力。围绕“乡愁、乡情、乡韵、乡俗”四大乡土主题开展实践活动，加深学生对家乡文化的理解。

低年级泥塑课程展示的是超轻粘土教学。以“秋收—玉米”为核心内容，围绕揉、 搓、捏、 压、 粘等核心技法展开。教学时，分为“塑形、组合、装饰”三个步骤。整个过程，既锻炼了学生动手的能力，也带领他们感受到了秋天丰收的喜悦。

中年级泥塑教学展示的是我校四年级“巧手塑蔬果，指尖传匠心”泥塑蔬菜技法的教学实践与探索。遵循“由简到繁、循序渐进”的原则，将泥塑蔬菜的核心技法提炼为四个步骤：观察与构思，基本形概括，精细刻画，细节深化。一捧泥土，一双巧手，一颗童心，便能创造出充满生活气息的艺术作品。我们的泥塑教学，不仅仅是技法的传授，更是一场带领学生从课堂走向生活、从指尖抵达心灵的美的旅程。

高年级是篮子技法教学，本课程以“盘条塑形”为核心技法，贴合高段学生动手能力与认知水平，兼顾技能培养与素养提升。教学中，我们先指导学生掌握“均匀搓条”基础技能；再通过“圆形底座盘绕”“篮身收弧盘筑”两步核心操作，让学生理解立体空间逻辑，每一步强调“清水粘连+按压加固”，培养细节把控力；设置“穿插模拟编织”“纹样装饰”拓展环节，鼓励学生调整泥条角度、添加创意元素，兼顾规范性与创新性。课程既锻炼学生动手实践、耐心专注等能力，又渗透传统工艺审美与创新思维培养，完全契合美术学科核心素养目标，助力学生全面发展。

学校组织专人分学段编写了《梅花中心小学“泥娃娃”课程读本》，保障课程内容系统科学。同时，面向全体学生每周开设一节泥塑课，普及基础知识与技法，让每位学生都有机会接触泥塑艺术。泥塑创作不仅是一门手工技艺，更是一种表达创意的方式，它让我们学会观察生活，耐心做事，更能在泥土中感受创造的快乐。

02.“全科融合”以美化人

英语学科的26个字母，在孩子们眼里不仅仅是一幅画，更是一座连接语言与图像的桥梁。它们组合在一起，不仅能拼出千千万万的单词，还能变成这么美丽的图画。美与知识从不分家，我们每天使用的语言，本身就充满了无限的造型可能和艺术之美。  

数学学科的七巧板，能锻炼小学生的空间思维能力和逻辑拼图能力，同时提升观察力与创造力。通过拼接不同形状，理解图形拆分与组合，像“在大脑里搭积木”。学生们需观察目标图案、尝试多种组合，培养解决问题的思路和专注力。同一组板块能拼出无数造型，打破固定思维，激发想象力。七巧板不仅是玩具，更是一把钥匙，让抽象的数学，变得可触、可见、可玩。

语文学科，学生们在诗行中遇见高尚的品格，在韵律中构建坚韧的内心。苏轼的词不仅是语言的艺术，更是培养品德和心理力量的“源泉”。当挫折袭来，该如何面对？苏东坡用一生给出答案。从乌台诗案的生死危机，到黄州、惠州、儋州的辗转贬谪，他在“小屋如渔舟”的困境里写“竹杖芒鞋轻胜马”，在“蛮夷之地”的艰苦中寻“此心安处是吾乡”。这场师生对话，带我们从他的诗与经历里读懂“转弯”的智慧——不与挫折硬撞，在调整中找支点，这正是成长路上最珍贵的一课。

03.课堂展示双向互动

趣玩泥塑，以室内小景为主题的创作课；毛笔指导笔画书写的书法课；传统文化视域下以古诗词为媒介的班会课；以美食探秘为主题的超轻黏土制作课。多维的艺术熏陶浸润，师生们在双向互动中，一起奔赴美的殿堂

四、以美润心，艺海启智向美行

梅花中心小学始终贯彻“以艺启心、向美而行”理念，构建“课程+活动+管理”三位一体的美育体系，通过诗词歌赋中的意境营造、书法绘画中的笔墨韵味、音乐舞蹈中的节奏旋律等多元展示呈现学生艺术素养的成长与学校美育工作的实践成果。

01.影韵厅，这是一个以光影为核心媒介的创意教学与活动空间，通过结合手工制作、故事创编和舞台表演，让学生探索光影的变化规律，在实践中培养想象力、动手能力和团队协作精神，是融合科学、艺术与文学的综合性学习场所。 

02.泥乐园，是我们的泥巴畅玩区。陶泥制作的前期工序，就是把原始泥土转化为可塑形的陶泥。从筛土、和泥到摔打、塑形，捏、拉、盘、搓，孩子们玩得不亦乐乎！

03.扭造社，这是充满奇思妙想的扭扭棒作品展区，这些绽放的花朵，都源于我们手中一根根平凡的毛根。在“扭、折、盘、绕”的创造过程中，我们不仅锻炼了双手的灵活性，更学会了专注与耐心。每一次尝试都是想象的飞跃，每一次合作都是思维的碰撞。这些小作品承载着我们大大的成就感，也为我们校园增添了温暖与色彩。

04.“泥娃娃”工作坊，这里是一场展示乡愁、乡情、乡韵、乡俗的艺术盛宴，围绕“螃蟹、美食、丰收、家乡名片、西游记、二十四节气、十二生肖、建筑、诗配画、植物拓印”等十个主题精心打造了系列展区，带着我们穿越时光，领略家乡独有的魅力与温情。

05.排舞社团，用舞步传递快乐，从校园操场到国家级舞台，每一段旋律、每一个动作都藏着排舞社团的汗水与成长。去年我校排舞荣获国家级一等奖。排舞不再仅是一种舞蹈，更是一种成长的方式，让孩子们学会了坚持，懂得了合作，更收获了满满的自信和快乐。

06.书画鉴赏

书法，不仅是一门技艺、更是一种文化传承、一种品格教育。作为市级书法教育示范校，我校书法展区以“墨润童心，书育品格”为理念，将书法教育融入日常教学与校园文化中。从课堂教学到社团活动，从硬笔书法到软笔创作，层层递进，覆盖全体学生。

国画，这是传统与现代的对话，是以青花为主题的青花雅韵区，十余幅长卷以淡雅的米黄为底，孩子们用细腻的蓝线勾勒出传统青花瓷的纹样，仿佛能听见千年瓷都的窑火与新时代的童声在此共鸣。每一笔青花都凝聚着孩子们对传统文化的热爱，他们用稚嫩却专注的线条，让古老的青花瓷在纸上焕发新生。

以水墨丹青为主题的丹青墨彩，更是对自然与生命的礼赞。孩子们的作品虽无成人技法的娴熟，却以纯粹的观察力捕捉自然之美，让我们看见孩子们眼中草木有灵、万物有情。

07.树叶贴画。孩子们在校园里收集树叶，通过自己设计、剪贴和创作，拼出了花朵、小动物和人物形象。树叶贴画让孩子们学会了观察大自然，也体会到动手创作的快乐。

08.楼梯墙文化。墙上面装饰的作品，也是我校学生对“美”的理解和表达，它像一本“摊开”的美育课本，路过时，能看到家乡的美，校园的日常，节气的美好......

五、以美培元，触摸历史传文明

01.农博馆里思政课

泗洪梅花，被誉为“江苏文明之根”，顺山集遗址出土的“中华第一灶”（目前保存在南京博物馆），韩井遗址出土的碳化稻，承载着几千年的农耕沿革。为了让学生了解家乡的历史与祖辈们艰辛的生活，初步了解农村、农业、农民的基本情况，提高他们参与实践的能力。我们创建了江苏省第一所校中“农博园”。农博园不仅是看的，更是玩的，学的。现在这里已经升级成了咱们的活态课堂，学生们可以跟着老师分辨五谷，学习播种，使用农具。时任江苏省副省长王湛在随访我校后题写“梅花香自苦寒来”以作激励。原中央教科所常务副主任吴霓在参观“农博园”后欣然题词：“办好教育、为农村人才服务”。从最初为“留住记忆”收集老物件，到如今成为“记住乡愁、培育品格”的育人阵地，农博园的变迁，正是梅花中心小学“让乡土文化植根师生心中”教育理念的生动实践 。

02.陶艺馆内品“三味”

我们从“逃进陶土里—淘在陶土中—陶醉陶艺里”三个维度，精准捕捉了从初学者到爱好者，再到资深“陶友”的完整心路历程。

逃进陶土里 —— 陶土是心灵的缓冲垫。陶土成为了包容的、原始的介质，将学生无处安放的压力、烦恼、迷茫——都暂时“寄存”于此。

淘在陶土中 —— 陶土是严师也是诤友。“淘”，它意味着筛选、摸索、历练和发现。需要在与泥土的“对话”和“博弈”中，学习控制、耐心和谦卑。同时，也在“淘洗”自己的内心，淘去浮躁、急于求成，留下专注与坚韧。陶艺不再仅仅是一个容器来盛放情绪，而是学生一条自我修炼的路径。它关乎手、眼、心的协调，是身体与材料的直接交流。每一次失败都是一次学习，每一次微小的进步都带来巨大的成就感。

陶醉陶艺里 —— 陶土是艺术的媒介。当学生经历了足够的“淘洗”，技艺与心性都达到一定境界时，便可能进入“心流”状态，与手中的泥土融为一体，沉醉于陶艺里。学生不是在“控制”泥土，而是在“引导”它；泥土也不再是被动的材料，而是与学生共舞的伙伴。最终诞生的作品，既是学生的创造物，也是这段身心合一旅程的见证。凝视着作品独特的形态、釉色和质感，学生会感受到一种无以言表的满足与喜悦，达到一种极致的审美体验和生命体验。

“逃进”是前提：为疲惫的心灵按下暂停键。“淘在”是过程：在专注的创造中重塑自我。“陶醉”是结果：在物我两忘中获得深度的满足与自由。学生从“逃进”的被动，经过“淘在”的主动，最终抵达了“陶醉”的自由。

审美和人文素养是青少年全面发展的基石，今后，我们将牢牢锚定教育强国目标，扎实推进美育浸润行动，从兴趣奠基，到学科融合，再到创新升华，构建立体化美育体系，通过鲜活生动的美育课程、多姿多彩的实践活动、朝气蓬勃的校园文化，为孩子营造一个发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美的成长环境，在美的浸润中，让每一名学生都参与，让每一名学生都受益，让每一名学生的身心都健康成长。

大道似砥，趋势如潮。美育润心，梦想起航。新时代，我们梅花中心小学因美的滋养而更加绚丽多彩，与美同行，向幸福出发！

（编辑:黄春，泗洪县梅花中心小学）